Om myter og fakta om inkludering
Her hjælper et kig på forskning med at forstå, at denne erklæring er forkert (Forskningsresultater_GU). Undersøgelserne viser, at børn i fællesklasser ikke bliver værre, nogle gange endda bedre resultater. På grund af den inkluderende D >
- "Børn uden handicap er lige så gode som elever i klasser uden fælles klasser. I nogle studier opnår de endda bedre resultater end i ikke-integrerende klasser (Feyerer 1998; Preuss-Lausitz 2009; Wocken 1999)", (Demmer-Dieckmann).
- "Selv særligt begavede børn med en IQ på over 117 hindres ikke i deres kognitive udvikling og understøttes desuden i deres sociale færdigheder (Bless / Klaghofer 1991; Feyerer 1998)", (Demmer-Dieckmann).
- Performance heterogenitet i en klasse betyder ikke noget for præstationsudvikling (jf. DESI 2006, s. 52).
- Hjerneforsker Hüther: "Integration gør dig smart"
Inkludering og ydeevne er ikke gensidigt eksklusive
Hvis børn med forskellige læringskrav lærer sammen, er der ingen ulemper. Undersøgelsen "German English Student Achievements International" (DESI) viste:
"Et andet kendetegn ved klassesammenhæng, præstations heterogenitet, viser sig ikke at være en risikofaktor, men snarere irrelevant for præstationsudvikling."(DESI 2006, s. 52).
Lærerforbundet GEW siger:
"Ifølge undersøgelsen er en anden tro på tysk skolepolitik tilbagevist empirisk, nemlig at der læres mere i klasser med lige så højtydende studerende end hos dem med en bred vifte af præstationer”(GEW 2006).
Ikke desto mindre vil illusionen af den homogene læringsgruppe opretholde visse repræsentanter. Det er korrekt, at en klasse, hvor eleverne har forskellige læringsniveauer (f.eks. En elev med et højt talenttaleløsning allerede løser opgaver fra højere klasser, og en elev med Downs syndrom skriver sine første ord) ikke lærer værre end klasser, hvor det er ikke tilfældet. I mange tilfælde er det observeret, at de klasser, hvor elever med særlige behov også lærer, opnår bedre resultater end klasser, hvor der ikke er børn med handicap. For eksempel presterede en gymnasieklasse i Hannover, hvor der var en studerende med Downs syndrom, bedre end sammenligningsklasserne, hvor der ikke var studerende med handicap (se også interview Deutschlandradio Kutur 2014 og Zeit-Artikel 2014). Årsagen til dette er den differentiering, hvor endda et stærkt begavet barn bedre fremmes. Den inkluderende didaktik med deres samarbejdsformer, individuel støtte fra alle børn gennem 2-lærersystemet (specialpædagog og faglærer) og klasseklimaet har en positiv effekt på alle børns læringsprocesser. Alle børn drager fordel af inklusiv undervisning, forudsat at de nødvendige ressourcer er tilgængelige:
”Vi har lært meget af specialpædagogerne, hvordan man organiserer vores lektioner forskelligt. Hvad der er godt for børn med handicap, især levende læring, er også godt for alle andre."(Schöler 2009, i: Inklusion og juridiske aspekter af videnskabelig viden. Kassel, 6. februar 2012, Dr. Clemens Hillenbrand, Universitet Oldenburg).
At lære sammen fremmer sociale færdigheder, tolerance og en følelse af anerkendelse. En velkomststruktur i inkluderende omgivelser bidrager til et frygtfrit klima, fordi hvert barn er der hans Mangfoldighed velkommen. Børn, der er bange for at ”blive siddende”, at skulle skifte skole eller undlade at lære dårligt. Børn, der er bange, kan ikke absorbere stoffet. Dette gælder for børn med og uden særlige uddannelsesmæssige behov.
I den inkluderende eller integrerende klasse antages det, at klassen er hetrogen. Målet er, at alle elever kan lære individuelt, uanset mærket "specielle uddannelsesmæssige behov" – det meget begavede såvel som barnet med såkaldte svære multiple handicap (elementære læringsbehov). Alle børn har særlige behov.
”Kravet om, at” individuelle støttebehov ”for alle skolebørn, der betragtes som handicappede eller ikke handicappede, kan tilfredsstilles for alle på en skole, er en grundlæggende bekymring for en lektion beskrevet under udtrykket” integration ”. Dens indløsning går klart ud over et integrationsudtryk i den specificerede snævre forstand. Generelt tager det klasser i klasser, hvis heterogenitet ikke kun skyldes "handicap", forskellige udviklingsniveauer og læringsudgangspunkt for studerende, men også på grund af deres forskellige sprog, religion, nationalitet og kultur " (Georg Feuser, 1999).
De forskellige typer læring (visuel, auditiv, haptisk osv.) Skal overvejes i den inkluderende klasse såvel som det individuelle læringstempo og hvert barns følelsesmæssige tilstand. Børn, der har problemer eller er deprimerede, lærer ikke godt. Kvaliteten af forholdet mellem lærere og studerende og den tilhørende støtte tilbyder en vigtig rolle her, som pædagogien tager højde for. At lære i inkluderende klasser betyder ikke, at en lærer er i forkant og forklarer i timevis. Gennem projektarbejde, læring på stationer og andre metoder til inkluderende didaktik lærer eleverne ikke kun specialistviden, men også samarbejde og overvejelse. Den læringseffekt, der opstår, når et barn forklarer noget for et andet barn, konsoliderer barnets viden, der er gled ind i undervisningsrollen.
"De videnskabelige undersøgelser om emnet individuel støtte viser, at læring i heterogene læringsgrupper kan være effektiv for studerende med indlærings- og præstationsvanskeligheder såvel som med præstationsniveauer eller særligt læringspotentiale. Den første gruppe udvikler deres faglige færdigheder, mens den anden gruppe først og fremmest drager fordel af området sociale færdigheder. I den forstand en demokratisk forståelse af uddannelse med henblik på social deltagelse skal disse resultater vurderes som positive”(Individuel støtte som skoleudfordring fra Christian Fischer i samarbejde med: David Rott, Marcel Veber, Christiane Fischer-Ontrup & Angela Gralla, Friedrich Ebert Foundation 2014, s.15).
Selv har jeg aldrig set mine klassekammerater med handicap som en ulempe, men som en stor fordel (også med hensyn til kvaliteten af lektionerne). (Se også: Tagesspiegel-artikel: Hvad ikke-handicappede kan lære af handicappede 2014). Dr. Dr. Kerstin Merz-Atalik m.fl. mener også, at ikke-handicappede elever også bør have mulighed for at opleve mennesker med handicap.
Her (som en del af inklusionskampagnen, vi opretter), besvarer forskellige mennesker spørgsmålet om, hvorvidt ikke-handicappede børn lærer mindre i inkluderende klasser.
Forskellige udsagn fra disse østrigske studerende viser, at skolebørn vurderer fællesundervisningen positivt:
Feyerer, E. (1998): Er handicappede handicappede? Integrerende undervisning i Innsbruck / Wien på ungdomsuddannelsen.
Hüther G (2008): Hvorfor gør integration dig smart? I: mittendrin e.V. (red.) En skole for alle. Books on Demand GmbH Verlag, Köln, 311-313.
Kultusminister der Länder, red. (2006): Undervisning og erhvervelse af færdigheder på tysk og engelsk Central fund i undersøgelsen German English School Achievements International (DESI). En undersøgelse bestilt af undervisningsministrene for delstaterne i Forbundsrepublikken Tyskland, Frankfurt am Main.
Relaterede emner
-
Samarbejde mellem børnehave og grundskole
Orienteringsområde (hoppemærker) Uddannelsesportalen: Skolesystem Skolesystem Grundlæggende Skoletyper Grundskole Vurdering af sprogniveau Overgang…
-
Grundskolen er opdelt i lønklasse 1 til 4, og børnene er normalt mellem seks og ti år gamle. Klassen starter i…
-
Enkle spil til engelskundervisning (10): levende hukommelse, snoopblog til grundskolen
Især i indledende lektioner med fremmedsprog kræves enkle metoder og spil for at få børn begejstret for fremmedsprog. Et antal af…
-
Almindelige husholdningskemikalier kan øge børns eksem
Eksponering for et husholdnings kemikalie i livmoderen kan øge børnenes eksem, antyder en ny undersøgelse. I undersøgelsen udsatte mødre…