Home » Børns

Drachenstubchen-differentiering-undervisning in-

Her drømmes det, hvordan folkeskolelektioner kunne være.

dekoration

sider

Differentiering i klasseværelset – yderligere indsats?

Differentiering i klassen ses i dag som en modelløsning til på en eller anden måde at gøre retfærdighed over for alle studerende. I ekstremt heterogene læringsgrupper sidestiller mange lærere differentiering med ekstrem ekstra indsats. Men det er virkelig mere indsats?

Jeg præsenterer dig her et par stykker Metoder, som kolleger sendte mig, efter at jeg for nylig havde offentliggjort et indlæg om differentiering.

Differentiering med læringsstationer:

Et forslag, der fungerer specielt godt i folkeskolen, er at arbejde på læringsstationer. Stationsarbejde kan udføres i alle fag, og hvis kollegerne er enige om rækkefølgen af ​​stationer, får selv førsteklasses studerende hurtigt udfordringen.

Når jeg planlægger stationer, overvejer jeg altid, hvad der er minimumskravet, som alle studerende skal opfylde, og hvilke andre træningsformater jeg kan tilbyde, der passer til de forskellige typer elever. Normalt leverer jeg derefter to til tre obligatoriske opgaver i en dobbelt time, som alle børn skal arbejde på. Der er også opgaver, der beskæftiger sig med emnet på en spændende, vanskelig eller kreativ måde. Hvis det giver mening, prøver jeg også at have en digital station i mit program.

Hvordan ser det ud i praksis??

Her er et eksempel fra det numeriske skrivekursus:

Alle studerende skal:

To studerende opretter et memospil sammen. Du skal blive enige om visningsmuligheder. De taler om det nummer, der skal vises. Når man maler, arbejder hver studerende på sit niveau.


Der er:

1 terningspil til kooperativ læring til cifferet
1 puslespil opgave at overveje og tænke over
1 Udfør en opgave for at klippe, lime eller fremstille nummeret
1 regneark til opfattelse: rigtigt eller forkert?

Skolere udveksler deres ideer om vanskelige gåder. Stærke og svage studerende arbejder sammen og lærer af hinanden.

Opfølgningsstationer (sand, bord, digitalt bord)

Eltestation: Elt nummer eller repræsenter som en mængde (ælte kugler, terninger)

Lægestation: Læg ud af Lego, byggesten, bønner, kugler eller lignende mængder.

Alle studerende skal oprette 5 stationer, hvis det er muligt. To er obligatoriske, tre kan vælges. Superstuderende gør også mere! Du får derefter yderligere tilladelse til at arbejde på andre opgaver. Meget svage studerende administrerer måske kun 4 opgaver. Du bliver derefter nødt til at tage en ekstra opgave med dig som hjemmearbejde. Ingen har lov til at deltage i de motiverende valgopgaver, hvis de ikke har forsøgt at udføre de obligatoriske opgaver på forhånd.

Mens eleverne skriver på den digitale tablet, kan læreren observere retningen for at skrive på skærmen.

Da mange motiverende opgaver, såsom sporing på det digitale bord eller kridttavlen derhjemme, ikke er mulige, og mange børn ikke har modellering af ler derhjemme, er de fleste børn ekstremt motiverede til at udføre disse opgaver i skolen.
Også samarbejdsopgaver som: at kigge efter to billeder til antallet og fremstille en læringsplakat eller spille terninger er mere spændende at gøre i skolen end derhjemme.

Ikke alle studerende skal lære og gøre det samme?
Nej – hos mig kan Schuler også vælge efter deres præferencer efter den obligatoriske del. I en evalueringsrunde om Slutningen af Time, eller nogle gange den næste dag, introducerer de studerende, hvad de har arbejdet på. Så alle børn drager fordel af det.

"Vi lavede en plakat. Her er 4. Her er fire dæk. Der er 4 blade på kløveren!" "Det er en fire fra plasticin." osv. Denne evalueringstale giver også alle studerende mulighed for at tale om, hvad de har lært. Svage og stærke studerende, alle har opnået noget, alle i deres eget tempo og med deres færdigheder. En svag elev, der skriver meget langsomt, kan imidlertid være i stand til at ælte godt eller bygge et Lego-tårn og dermed har chancen for succes.

Er læringsstationer med forskellige opgaver forbundet med mere arbejde end læringsstationer, der er ens for alle? Nej – ikke rigtig. Hvad der betyder mere, er, hvor godt en skole er udstyret, og hvilket materiale der er tilgængeligt. Sandkasser til skrivning i sandet, byggesten, bønner eller lignende skal bare købes. Så kan du bruge det igen og igen.

I lighed med det numeriske skriftkursus fungerer stationerne også, når de lærer bogstaverne og senere i lønklasse 2 eller 3, når de arbejder med mere komplekse emner i tysk, matematik eller fagundervisning.
Det, der er vigtigt, er den gensidige diskussion om, hvad der er lært, for der lærer eleverne af hinanden, læreren har chancen for at diskutere fejl, der er opstået, og alle studerende kan bidrage med noget, alle på deres eget niveau. I modsætning til opgaver, hvor de studerende ikke kan sige noget om, hvad de vil arbejde med, fører dette til øget deltagelse (studerendes engagement) og motivation for eleverne.

Er det muligt i urolige klasser med lagerholdere?

Ja, især i klasser, hvor Schuler regelmæssigt afbryder eller blokerer lektioner, kan det endda være nyttigt at lade eleverne selv bestemme, hvordan de vil organisere deres læringsproces.
Læreren fortsætter med at diktere, hvad der læres. Målet er klart, kun de studerende bestemmer vejen selv.

kommentarer:

Det er præcis, hvordan jeg gør det. Oftest 3 obligatoriske stationer, resten er spil, udvidelse, uddybning. Svage studerende er stolte, når de har ‘gjort noget’.

Så er det også med min. Og jeg synes, det er ekstremt vigtigt, at mindre stærke studerende fra tid til anden kan være stolte af sig selv. Dette er ekstremt vigtigt for en sund selvtillid, undertiden for at være stolt og undertiden for at have nederlag. Men kun nederlag gør dig syg. Det er ikke anderledes med os voksne.

Dette er helt sikkert en god løsning for de fleste af klassen til at blive motiverede. Efter min mening begynder reel differentiering dog først, når jeg overvejer børn i min planlægning, der virkelig arbejder på et andet niveau. Børn, der allerede mestrer forskellige aritmetiske operationer, når de går ind i 1. klasse, må ikke nedsættes. Og især børn, der har svært ved at registrere beløbet, har brug for meget mere praksis end 2 regneark.
Derfor begynder den reelle differentiering i mine øjne først, når jeg har individuelle planer for børnene i min klasse (en stor del af dem bruger den samme eller en meget lignende plan), der strækker sig over flere måneder. Mens nogle børn stadig prøver at finde ud af, hvad det er med denne karakter "En" andre skriver allerede deres første historier. Dette gør en masse arbejde i begyndelsen (faktisk), men giver meget luft i den tid, hvor presenningen kører (som lærer er du alligevel sæsonarbejder).
Hvis nogen gerne vil beskæftige sig med denne type differentiering, kan jeg anbefale disse to bøger: "Lær individuelt – arbejde sammen" og "Individuel læring med et system". Jeg har også haft gode oplevelser med netværket af kompetencer. Så har du dog brug for en idé om, hvad de børn, der hurtigt nåede målet, så kan give mening. (For eksempel lærte de skak fra mig.)
LG! Chester

Hej Chester! Faktisk er jeg ikke uenig med dig undtagen for de to regneark: Hvis eleverne har store vanskeligheder med mængder eller andre emner, så har jeg fundet, at det ikke hjælper, hvis jeg gør mere af det gør det samme. Derefter vil jeg hellere prøve at nå mit mål på andre måder. Læg, lim, tinker, føl, tegn dig. For mig fungerer team af eksperter også godt, dvs. dem, hvor de stærke forklarer de svagere børn igen på børns sprog. Jeg ved det ikke om det fungerer så godt kun på grund af den specielle situation i udlandet, men det hjælper de svage akademiske og mest stærke studerende på det sociale niveau. Desværre kender jeg ikke de bøger, du skriver om, men de lyder meget interessante. Jeg google dem. Og ja, med meget store forskelle er jeg enig med dig. Du skal gøre det anderledes. Efter den obligatoriske del kan jeg godt lide at bruge samarbejdsopgaver, hjernetrimere eller endda opgaver på computeren. Med mine første klasses studerende har jeg 2 freaks, der let beregner og multiplicerer op til 100. I de friere arbejdsfaser kan de vælge deres eget program på computerstationen (så jeg bruger onlineprogrammerne fra Lehrmittelverlag Zürich.) Mens de første klasses studerende vælger et spil fra klasse 1, kan de to mattehelter beslutte, om de vil have noget fra klasse 1 eller klasse 2 markeringer.
Min elev med synshandicap kan for eksempel arbejde meget bedre med computerstationerne end med matematikbogen, da matematikbogen ikke fordobler størrelsen med et klik. Men med sådanne specielle fælder du skal se spontant. Ville bare opmuntre, til at tage flere frie beslutninger og væk fra ren frontal instruktion og det "samme AB for alle". Jeg ville være glad, hvis du kunne give mig mere information om bøgerne! LG, jasmin

Hej Jasmine,
med min erklæring "2 arbejdsark er ikke nok" mente jeg ikke, at der skal være flere AB’er. Jeg er helt enig i, at du skal skifte til skuespillerniveau igen. Og ja, at lade børnene vælge deres egne opgaver fra en pulje, som du har beskrevet i dit indlæg, er også meget mere fornuftigt end at jage alle gennem programmet i trin.
Hvad jeg ønskede at udskrive: Jeg tror, ​​vi er nødt til at komme væk fra det, der altid holdes inde i de juridiske praktikkseminarer (i det mindste for os i Niedersachsen), timemålet. Jeg tror, ​​det kun blev opfundet for at kunne vurdere de potentielle lærere, der angiveligt "objektivt".
Begge bøger viser en mulighed for at lade de forskellige børn i en klasse lære i deres tempo over en lang periode. i "Individuel læring med et system" der udstedes planer, der ikke er beregnet til en fast periode (som f.eks. ugentlige planer), men gælder, indtil de er færdige (efter et par måneder). Der er en hylde med ganske mange materialer til det forskellige læringsindhold, som tydeligt identificeres ved symboler, farver, tal (derfor "med et system"). Der kan børnene vælge noget selv, men læreren kan også specificere et materiale i planen ved klart at navngive det. Hvis børnene vælger noget selv, går de ind i etiketten i deres plan, så læreren kan forstå, hvad de har gjort. Forberedelsen er meget kompleks, det må jeg indrømme. Jeg prøvede dette i 1. + 2. år i min klasse (jeg markerede dog ikke hvert materiale individuelt, men altid materielle grupper til et læringsområde). Forberedelsen var stadig meget tidskrævende (men det var også min første klasse, og jeg kunne ikke bruge eksisterende materialer), men jeg nød også virkelig det? lavet. Da børnene arbejdede meget hurtigt meget selvstændigt, havde jeg altid meget tid til at vie mig til individuelle børn. Jeg overlod det også til børnene, om de ville lave matematik eller tysk. Med karakterer fra lønklasse 3 og den tilknyttede kontrol af læringsmål skiftede jeg derefter til kompetencenetværk på de enkelte områder. Med andre ord, børnene måtte desværre lære i takt med mig, dvs. de skulle dække bestemte læringsområder på et bestemt tidspunkt (aftale om klassearbejde).
"Lær individuelt – arbejde sammen" Jeg har ikke prøvet det (endnu), bare læst det med en masse entusiasme. Grundlæggende bruges læringsstier der (jeg tror, ​​det allerede er relativt udbredt). Men hvad jeg især kunne lide var læringskontorerne. Hvert barn har sit læringssted der er afskærmet fra andre (omkostningsfaktor, men er rentabelt), og som de selv kan designe. (Selvfølgelig er der også steder til partner- og gruppearbejde.) Også her er det vigtigt at gå videre i dit eget tempo, hverken at skulle vente på andre eller sænke medstuderende med dit eget arbejdstempo..
Jeg ville ikke implementere begge metoder 1: 1, men jeg synes, det er værd at læse og knytte dem til din egen måde at arbejde på, hvis det er nødvendigt. Eller bare for at få en fornemmelse af, hvad der er muligt.
LG! Chester

Kære Drachstentuebchen-læsere,

Jeg er altid glad for at modtage kommentarer og forslag fra dig!

Men jeg må informere dig om, at når du bruger siden eller kommentarfunktionen, finder dataudveksling sted som på alle websteder. Blogger er et produkt fra Google Group, så din pc kan muligvis indlæse Google-skrifttyper fra servere i udlandet eller dele andre data med Google eller Adobe osv..

Hvis du bruger kommentarfunktionen fra drachenstuebchen.blogspot.de, accepterer du, at dine personlige data som IP-adresse, e-mail osv. Kan gemmes. Ved at bruge funktionen accepterer du, at dataene gemmes. Du kan også slette kommentarer selv.

Databeskyttelse er vigtig, og derfor vil jeg gerne påpege, at ondsindede kommentarer eller kommentarer med ulovligt indhold vil blive slettet.

Have det sjovt? fortsæt på Drachenstubchen.

Relaterede emner

Like this post? Please share to your friends:
Christina Cherry
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: