Orienteringsområde (hoppemærker)
- Uddannelsesportalen:
- skolesystem
- skolesystem
- Grundlæggende
- skoleformer
- grundskole
- Talte stof-solid position
- Overgang fra børnehave til grundskole
- Tilmelding til grundskolen
- Lær i folkeskolen
- Læring sammen
- Grundskoleanbefaling og overgang til gymnasier
- Heldagstilbud og børnepasningstilbud
- forælder deltagelse
- Primær linje tag
Samarbejde mellem børnehave og grundskole
Tilmelding til grundskolen er indtil 15. november året før skolegang. Dette giver tid til skolestart til at indføre de nødvendige støtteforanstaltninger til førskolen. Alle forældre til børn i skolealderen informeres skriftligt af skolemyndighederne om registreringsprocessen. Brevet indeholder henvisningen til den ansvarlige grundskole (hvis skolemyndigheden har defineret skolepladsområder) eller henvisningen til folkeskolen tættest på lejligheden i samfundet. Forældrene registrerer deres barn på den respektive skole af den ønskede skoletype.
Som en del af registreringsprocessen bestemmer skolen, om børnene er det tysk Beher sproget tilstrækkeligt til at være i stand til at deltage i lektioner. (Sprog niveau)
Et godt samarbejde mellem skole og forældre er kendetegnet ved at tale med hinanden i tilfælde af problemer eller uenigheder og forsøge at finde en fælles linje. Børnene lærer også, at forældre og skole arbejder hånd i hånd. Forældredagen, der finder sted to gange om året, giver mulighed for sådanne diskussioner. Dette inkluderer også lærerens kontortid eller de aftalte aftaler derimellem. Ofte er der også mulighed for at tale med børnene, når de henter dem, går i skole eller ved en anden lejlighed. Grundlæggende er den første kontaktperson altid klasselæreren
Arbejde og social opførsel
Ud over viden er sociale færdigheder et af de grundlæggende krav til en vellykket uddannelsesbiografi. Erklæringer om arbejde og social opførsel skal medtages i certifikaterne. Skolekonferencen fastlægger principper for dette. I kommentarfeltet til certifikatet kan specialskoler eller undervisning i børnene genkendes.
Forordninger om grundskoleuddannelse (AO-GS)
Ministeriet regulerer uddannelsesprogrammerne for de enkelte skoletrin og skoletyper i uddannelses- og eksamensbestemmelser (§ 52 SchulG). Bestemmelserne for folkeskole findes i forordningen om uddannelsesforløb i folkeskolen (uddannelsesforskrifter grundskole AO-GS).
Uddannelsesregler for specialundervisning (AO-SF)
For børn med særlige uddannelsesmæssige behov, der lærer i folkeskolen i fællesundervisning med ikke-handicappede børn, gælder forskellige krav afhængigt af finansieringsfokus. Disse er fastlagt i forordningen om specialundervisning, hjemmeundervisning og skolen for syge (AO-SF).
Møde med sprog
Ud over det engelsksprog, som er en del af lektionsplanen for alle studerende fra første halvdel af det første skoleår, er det tilgængeligt i alle kvaliteter og på alle sprog "Møde med sprog" muligt. De enkelte skoler beslutter selv, om og på hvilken måde at møde sprog er inkluderet i skolens egne arbejdsplaner. Valget af mødesprog er den enkelte skoles ansvar.
I protestantiske eller katolske konfessionelle folkeskoler undervises og opdrages børn i overensstemmelse med principperne i den relevante bekendelse. Fortrolige skoler er som offentlige folkeskoler.
Rapportcertifikater er certifikater, der ikke udtrykker præstationsudvikling og præstationsniveau med karakterer, men i en beskrivende form. Rapportcertifikater giver plads til detaljeret feedback om det enkelte barns læring og præstationsudvikling. I skolens indgangsfase modtager eleverne certifikater i slutningen af skoleåret
Overførselscertifikatet til klasse 3 og certifikaterne i klasse 3 er også rapporteringscertifikater, de indeholder også karakterer for fagene.
Klasse 4-certifikater er ikke rapporteringscertifikater. De indeholder noter.
Allerede i folkeskolen erhverver børnene første viden, færdigheder og evner i aldersmæssig brug af mediumcomputeren, de bruger fordelene og lærer den kritiske og bevidste brug. Computeren og dens applikationer er integreret i undervisningen i folkeskolen på en tværfaglig måde. Mange skoler har oprettet mediehjørner i de enkelte klasseværelser. Børnene bruger computeren som et skriveinstrument, til internetundersøgelser på udvalgte sider eller i forbindelse med træningsprogrammer.
På tysk lærer børn at læse og skrive. Dine taleevner, for eksempel at kommunikere i en større gruppe og lytte til hinanden, vil blive udvidet. Lektionerne bygger altid på børnenes eksisterende færdigheder og udvikler dem videre.
Procedurerne for at lære at læse og skrive er forskellige i dag fra tidligere undervisningsmetoder. De fleste børn lærer i dag at læse og skrive med blokbogstaver. Det er det script, børn finder overalt i miljøet, og som gør det lettere for dem at lære at læse og skrive. Det er også den skriftlige form, der bedst hjælper med at strukturere ordene. Senere udvikler de deres tilknyttede, personlige håndskrift fra blokbogstaverne.
Mange børn opdagede verden for at skrive for sig selv, før de begyndte på skolen. I skolen opfordres de til at anvende denne viden. I begyndelsen skriver børnene ikke altid ordene, som de vises i ordbogen, men trofast: ud "far" derefter for eksempel "Fata". Denne notation viser, at barnet lytter til ordet og tildeler lydene til de bogstaver, som det allerede kender. Dette er et første og vigtigt skridt på vejen til at skrive korrekt. Selvfølgelig forbliver stavemåderne ikke sådan. Helt fra starten lærer børn den korrekte stavemåde i læsetekster og senere i staveøvelserne. Under hensyntagen til den individuelle erhvervelse af skriftsprog er læreren ansvarlig for systematisk at lære stavereglerne. Gennem regelmæssig praksis og gentagelse bliver børnene sikre på at bruge det tyske sprog. Du lærer for eksempel, hvordan du praktiserer dig selv med et flash-kort eller hvordan du selv får hjælp i ordbogen.
Det er især vigtigt, at børn nyder at læse og skrive, og at de er klar over, hvor vigtige disse færdigheder er for dem. Skole og familiehjem kan vække ønsket om at læse sammen. De kan vise, at der er spændende historier og interessant information i bøger, og at tekster kan underholde, informere eller stimulere andre til at tænke. Det er godt, når børn oplever, at læsning og skrivning også er vigtig for deres forældre.
Oplysninger om skoleindgangsfasen findes her, generelle bestemmelser i skoleloven om påbegyndelse af obligatorisk skolegang i § 35 SchulG.
Du kan finde en liste med spørgsmål og svar om emnet skolegang her.
Hver skole inviterer til en forældrestalende dag mindst en gang hver sjette måned. Dette giver mulighed for at tale åbent og fortroligt med lærerne. Det første kontaktpunkt for forældre er klasselæreren.
Engelsk er et obligatorisk emne fra anden halvdel af det første skoleår. Engelskundervisning i grundskolen danner grundlaget for livslang sprogindlæring og erhvervelse af flersprogethed. Han udvikler elevernes muligheder for at handle i deres livsmiljøer bestemt af sproglig og kulturel mangfoldighed og til at håndtere mangfoldigheden af kulturer i og uden for deres eget land
På den ene side sigter engelskundervisningen til at tilegne sig grundlæggende elementære sproglige midler samt konkrete kommunikationsevner og evner, som eleverne kan teste og konsolidere i specifikke situationer. På dette pålidelige grundlag af sprogfærdigheder starter gymnasierne med deres engelskundervisning fra klasse 5 og tilbyder derefter andre sprog.
På den anden side er det engelske sprog en "model" for de studerende. til overordnet sprogindlæring. På denne måde lægges grundlaget for engelsk i folkeskolen til livslang sprogindlæring og for evnen til at åbne nye realiteter i livet. Engelsk klasser åbner derfor døren til flersprogethed og sætter tonen for en individuel, udviklende sprogbiografi.
Undervisningen i folkeskolen inkluderer emnerne tysk, matematik, fagundervisning, engelsk, kunst, musik, sport, religiøs studier og afhjælpningstimer. For børn, hvis oprindelsesprog ikke er tysk, tilbydes også sprogundervisning.
Grundskolen er beregnet til at tilbyde børn læringsmuligheder, hvor kognitiv læring er knyttet til praktisk, kunstnerisk, kreativ, sportslig, religiøs og social læring. Tværfaglige emner eller projekter kan udvikles fra mange områder, der primært er knyttet til et emne i læseplanen.
Hele dagen i folkeskolen
På næsten alle folkeskoler er der pålidelige tilbud hele dagen ud over klasseværelset. Det mest omfattende tilbud er åben heldagsskole (OGS). På skoler uden en hel dag er der andre tilbud som f.eks B. "Skole fra otte til en". Dette forbedrer også kompatibiliteten mellem familie og arbejde og sikrer mere uddannelseskvalitet og lige muligheder for børnene. De forskellige tilbud understøttes af staten. Skolemyndighederne kan opkræve forældrenes gebyrer.
Åben grundskole hele dagen
Dagsskoler har mere tid til uddannelse og dermed til individuel støtte. I Nordrhein-Westfalen er mere end 85% af grundskolerne åbne heldagsskoler. Gennem samarbejde mellem skole, ungdoms velfærd, kultur og sport er lektioner og tilbud til undervisning samlet på en pædagogisk meningsfuld måde under skolens tag
Fordelene ved samarbejdet mellem skole og ungdomsvelfærd i åbne grundskoler hele dagen ligger i de mange tilbud, der spænder fra lektiehjælp til yderligere supportkurser til tilbud fra kultur, sport og spil om eftermiddagen. Børn og forældre skånes ekstra lange rejser. Ud over lærerne inkluderer tilbudene også pædagogiske specialister såsom undervisere, sociale pædagoger eller sportsøvelsesinstruktører samt musik- og kunstpædagoger. Undervisnings- og undervisningstilbud hænger således sammen.
Som regel deltager børnene i den åbne heldagsskole mandag til fredag, fra kl. 8 til 16:00, men mindst indtil kl. 15:00. Muligheden for frokost eller frokost er garanteret. Videnskabelige undersøgelser viser, at kvaliteten og succesen med de fritidsaktiviteter øges, hvis børnene deltager regelmæssigt hver dag. Derfor registreringen af ?? den fulde dag ?? frivillig, men derefter forpligtet til regelmæssigt at deltage i et skoleår
Forældrenes bidrag skal klassificeres af skolemyndigheden i henhold til de økonomiske muligheder. Kommunerne kan give rabat til søskende.
For alle åbne heldagsskoler modtager skolemyndighederne et fast godtgørelse for børnepasning fra staten, som de kan distribuere til skolelokaliteterne efter behov. Som et resultat kan mange åbne heldagsskoler tilbyde yderligere tilbud, f.eks. For eksempel børnepasning til børn, der ikke deltager i heldagen, tilbud efter kl. 16.00 og i løbet af ferien eller for at intensivere eksisterende tilbud.
Skole fra otte til en
Skoler, der ikke er åbne heldagsskoler, tilbyder deres elever støtte om morgenen, når der ikke findes klasser. Gennem programmet "Skole fra otte til en" for de overvågede børn sikres en pålidelig skoletid mellem kl. 20.00 og 13.00 hver dag. Sammenlignelige tilbud er også mulige på åbne heldagsskoler for børn, der ikke er i skolen "hele dagen" gå. Staten giver skolemyndighederne en fast sats for børnepasning.
Tretten plus
Med programmet "Tretten plus" dette er eftermiddagstilbud indtil mindst 3:00 p.m. Børnene kan spise frokost sammen, lave deres hjemmearbejde og drage fordel af åbne tilbud fra kultur og sport. Skolerne arbejder tæt sammen med ungdomsvelfærdspartnere. "Tretten plus" der er efter "Skole fra otte til en" for skoler i landdistrikter, der har brug for lidt børnepasning og derfor ikke kan omdannes til åbne heldagsskoler.
Uddannelse med særlige behov kan finde sted i almindelige skoler i Nordrhein-Westfalen som en fællesundervisning eller i specialskoler (Afsnit 20 (1) SchulG).
I fællesundervisning – også i gymnasier – lærer børn og unge med særlige uddannelsesmæssige behov sammen med børn og unge uden særlige uddannelsesmæssige behov i en almindelig skole. Til dette modtager læreren på den almindelige skole støtte fra en lærer i specialundervisning. Sammen skaber de en individuel støtteplan for studerende med særlige uddannelsesmæssige behov. De underviser undertiden sammen i klassen og tjekker regelmæssigt børnenes og unges læringsforløb.
Grundskolens almindelige lektioner kan videreføres på en almindelig skole på gymnasiet (§ 20 Abs. 7 Schulgesetz).
Beslutningen om at deltage i fællesundervisning træffes altid med det formål at optimere den enkelte elev optimalt. Den ansvarlige skoletilsynsmyndighed beslutter på grundlag af en ekspertudtalelse for hver studerende individuelt om typen og omfanget af specielle uddannelsesmæssige behov samt om det egnede supportsted. Dette sikrer, at frem for alt disse elever deltager i former for integrativ uddannelse, som forventes at drage fordel af især denne form for støtte. Skoletilsyn og skolemyndigheder er lige så ansvarlige for at gennemføre kravene i FN’s konvention om rettigheder for personer med handicap så meget som muligt og for at opfylde forældrenes ønske, når de vælger støttested (almindelig skole eller specialskole).
Forskellige parter arbejder i øjeblikket med koncepter til gennemførelse af FN’s konvention om rettigheder for personer med handicap i skoler.
Fællesskab Primary School
I samfundsskoler undervises og uddannes børn sammen på grundlag af kristne uddannelsesmæssige og kulturelle værdier i åbenhed overfor de kristne tilståelser og overfor andre religiøse og ideologiske overbevisninger. Religiøs undervisning gives separat i henhold til tilståelser.
Grundlaget for undervisningen og de dertil knyttede krav er retningslinjer og læseplaner for folkeskolen fra 2008 og uddannelsesreglerne for folkeskolen. Grundskolens anbefaling er også baseret på denne.
Der er dog ingen forudbestemt kvantificeret vægtning af den respektive viden, færdigheder og evner.
Det er lærernes ansvar at oversætte de juridiske krav til vurdering og evaluering af præstationer til pædagogisk handling og at fremsætte en velbegrundet anbefaling om egnethed til at gå på en gymnasium.
Da forældre og lærere vurderer et barns videre skoleudvikling fra forskellige perspektiver, rådes forældrene om valg af gymnasium af grundskolen.
Med halvårsrapporten fra klasse 4 udarbejder grundskolen en begrundet henstilling til den skoletype, der synes egnet til yderligere skolestøtte (jf. § 8 AO-GS). Hvis et barn ifølge grundskolen er egnet til en anden type skole med begrænsninger, nævnes dette også med den nævnte tilføjelse.
Med den fjerde ændringslov om skolelov, der blev vedtaget af parlamentet i december 2010, er anbefalingerne fra grundskolen ikke længere bindende. Efter råd fra folkeskolen, registrerer forældrene deres barn på en ungdomsskole efter eget valg.
Optagelse til tilmeldinger, der overstiger antallet af ledige pladser, afgøres i overensstemmelse med bestemmelserne i afsnit 1 i uddannelses- og eksamensbestemmelserne for gymnasium.
Spørgsmål og svar til anbefaling til grundskolen kan findes her.
Du kan finde mere information om en vigtig retsafgørelse om grundskolens anbefaling her.
Hjemmearbejde er et job for børn. De lærer at arbejde uafhængigt, at øve eller forberede sig til lektioner, og opgaverne skal differentieres i henhold til elevernes præstation, robusthed og tilbøjelighed.
Mange forældre ønsker at hjælpe deres børn med deres lektier. Dette er forståeligt, men det kan gøre det vanskeligere for barnet at blive uafhængig. Derudover får læreren indtryk af, at børnene er i stand til at gøre noget alene, som de kun kan gøre med hjælp. Dette kan være til skade for børn.
Hjemmearbejde i lønklasse 1 og 2 bør ikke overstige 30 minutter, i 3. og 4. klasse 45 minutter, medmindre børnene er så fanget i en særlig stimulerende opgave, at de fortsætter på eget initiativ vil arbejde på det. Lektionen resulterer ikke altid i et meningsfuldt hjemmearbejde. Så har børnene ingen opgaver at gøre.
I løbet af dagen skal hjemmearbejdet integreres så meget som muligt som læringstiderne. Børnene har derefter tid nok til deres egne fritidsaktiviteter uden for skolen. Forældre drager også fordel, fordi opgaverne stort set udføres i heldagsskolen.
Hjemmesprogsinstruktion
Elever, hvis sprog med oprindelsesstatus ikke er tysk, kan deltage i de sprogklasser, der supplerer timebordet på folkeskolen. Denne instruktion gives af lærere, der for det meste kommer fra de pågældende børns oprindelseslande. Hjemmesprogundervisning hjælper unge mennesker i Nordrhein-Westfalen med at vokse op, som ud over tysk taler deres families sprog og således bidrager til den sproglige rigdom i staten.
Læringsgrupper er nedsat til en eller flere skoler til traditionel sprogundervisning. Det er i øjeblikket udstedt på 20 sprog. Læreren giver information om sprogundervisningen på oprindelsesproget.
Den individuelle forfremmelse af alle elever er det centrale vejledende princip i skoleloven. Hvert barn skal gives bæredygtig støtte baseret på deres individuelle styrker og svagheder gennem differentieret undervisning og et stimulerende skoleliv. Dette inkluderer individuel hjælp til børn med læringsproblemer eller særlige læringsproblemer samt fremme af særlige talenter og tilbøjeligheder.
Individuel støtte i grundskolen kan finde sted i intern differentiering eller i ekstern differentiering. Grundskoler, som står over for særlige udfordringer på grund af deres generelle forhold, kan tildeles ekstra personaleressourcer, såsom socialpædagogiske specialister eller yderligere lærere.
Hver skole opretter sit eget finansieringsbegreb, der beskriver områderne læringsstatusdiagnostik, finansieringsplanlægning og lektionsorganisering.
I finansieringen vil være indhold, varighed og omfang i en individuel finansieringsplan.
Den afhjælpende instruktion, der er vist i timebordet, bør gavne alle børn. Skolerne sikrer, at der også fremmes kampagnetilbud til højtydende studerende.
Klasser relateret til året
Når man lærer i årrelaterede klasser, danner den årlige klasse den faste referencegruppe for børnene. Ud over den fælles udvikling af læringsindhold inkluderer lektioner rettet mod hele klassen også faser af uafhængig læring med differentierede krav.
Tværfaglige lektioner
I denne organisatoriske form optages alle børn i en blandet klasse i lønklasse 1 og 2. Hvert barns individuelle støtte er målet med lektionerne.
En læringsgruppe i blandet alder giver de særligt begavede og hurtigere lærende børn mulighed for at deltage i læringsmulighederne i det højere år. A? Blid? Dette gør det muligt at forkorte skoletiden. Et differentieret støtteprogram, der er skræddersyet til det enkelte barn, tager højde for dets særlige muligheder. Børn, der lærer langsommere, opmuntres af individuel hjælp, så de ikke udelukkes. Selv efter at have gennemgået skolens indgangsfase i tre år, bevares den sociale struktur og det velkendte miljø for barnet.
Der skrives ikke noget skriftligt i klasse 1 og 2, korte skriftlige øvelser er tilladt. I klasser 3 og 4 skrives der klasser i fagene tysk, matematik og engelsk, som kun klassificeres i fagene tysk og matematik.
Skoleture eller flerdages vandreture hjælper børn med at opleve sig selv uden for klassen som en gruppe med fælles mål og interesser. Social læring er derfor i fokus på skolerejser. Derudover kan teknisk læring i projekter også være en del af en klassetur. Skolerejser er lektioner et andet sted.
Medlemmerne af klassekonferencen er lærerne, der underviser i denne klasse. Forældrenes repræsentanter (klasseplejeformand eller klasseplejeformand og en anden stedfortræder) deltager regelmæssigt i møderne i en rådgivende egenskab.
Klasselærer
Klasselæreren er den vigtigste referenceperson for eleverne i folkeskolen. De underviser meget af klassen i klassen. Klasselederen er altid det første kontaktpunkt for forældre, når det kommer til spørgsmål, information eller problemer.
Medlemmerne af klasseværelset er forældrene til eleverne i klassen. De rådgiver om alle spørgsmål på klassetrin. De vælger formanden og deres stedfortræder, der repræsenterer klassens interesser i forbindelse med klassekonferencen og skolepersonalet. Derudover sender de repræsentanter til specialistkonferencerne.
Kunstklasser i grundskolen har til opgave at vække og fremme glæde og interesse for æstetiske udtryk. Elevenes opfattelse og fantasi stimuleres og udvikles, nye og usædvanlige måder at arbejde, se og tænke åbnes og kreativitet og fantasi udvikles.
At introducere eleverne til skolens præstationskrav og den produktive brug af deres egen præstation er en væsentlig opgave for folkeskolen. Det er forpligtet til en pædagogisk forståelse af ydeevne, der kombinerer ydelseskrav med individuel support. For klasseværelset betyder dette ikke kun krævende præstation, men frem for alt aktivering og promovering. Derfor starter lektionerne altid fra børnenes individuelle krav og instruerer dem til at teste og udvikle deres præstationer. En systematisk, forståelig vurdering af ydeevne giver det nødvendige grundlag for individuel support.
Præstationsvurderingen er baseret på bestemmelserne i forordningen om uddannelse i folkeskoler (§ 5 AO-GS). Evalueringen er baseret på de bindende krav i retningslinjerne og læseplanerne og de givne lektioner. Det tager også hensyn til den individuelle barns personlige læringsudvikling.
I folkeskolen er børnene gradvis parate til at vurdere deres præstation. Dette begynder i klasse 1 og 2 med korte skriftlige øvelser. I lønklasse 3 og 4 er det kun i fagene tysk og matematik, der er skriftlige opgaver, der klassificeres. Skriftlige papirer på engelsk er antal, form og indhold på ?? sammenlignet med fagene tysk og matematik ?? for at justere det lavere antal timer om ugen. De er ikke klassificerede. ?? (VV til § 5 AO-GS). Skolekonferencen kan beslutte ikke at give karakterer i skolens indgangsfase og til og med klasse 3.
Antallet af værker er ikke fast. Arbejdets indhold vedrører den viden, de færdigheder og evner, der gives i klasseværelset.
Læringsmateriale er lærebøger eller andre medier, der bruges af eleverne over en længere periode. Skolerne bestemmer selv, hvilke godkendte læringsmaterialer der skal bruges.
Der er sat et gennemsnitligt beløb for hver skoletype, som læringsmateriale kan købes efter, at skolekonferencen har besluttet. Forældrenes eget bidrag er en tredjedel af det gennemsnitlige beløb. Dette personlige bidrag gælder ikke for modtagere af levende støtte i henhold til SGB XII.
Undervisning i folkeskolen skal udvikle barnets personlige ansvar og uafhængighed. Læringsdagbøger opbevares i mange folkeskoleklasser. Hvert barn skriver sine læringsresultater i en separat hæfte, der dokumenterer deres læringsstier såvel som deres følelser og tanker. Baseret på disse poster kan barnet bestemme sin egen vækst i læring og få motivation til at fortsætte studiet.
Læreren får indsigt i det enkelte barns læringsmuligheder og kan derefter stille individuelle krav til yderligere lektioner.
Grundskoleundervisning udvikler og fremmer fantasi og fantasi under læsning. Eleverne lærer, at læsning kan være sjovt. Mange grundskoler oprettede læsehjørner, hvor børn kan trække sig tilbage på bestemte tidspunkter med deres eget læsestof.
Ikke alle børn lærer at læse og skrive uden problemer. Specielle skolestøtteforanstaltninger er nødvendige for børn med særlige vanskeligheder. Cirkulær -> skolepligt
Støtte skolebørn med særlige vanskeligheder med at lære at læse og skrive (LRS)" af 19. juli 1991 repræsenterer den bindende specifikation for folkeskoler
- En analyse af indlæringssituationen, muligvis med inddragelse af eksterne eksperter, og den deraf følgende opfattelse af passende skolestøttestiltag er en obligatorisk opgave for alle skoler,
- stavepræstationen er ikke inkluderet i vurderingen af det skriftlige arbejde og øvelser på tysk eller et andet emne,
- i certifikater vægtes andelen af stavemåde i dannelsen af karakteren med forsigtighed,
- præstationer i læsning og stavemåde bør ikke være den afgørende faktor i beslutninger om overførsel, egnethed til en gymnasium eller tildeling af grader.
Piger og drenge
Piger og drenge bringer ubevidst med "typisk kvindelig" og "typisk han" Opførsel til skole med. Lærere skaber undervisningssituationer på en sådan måde, at der tages hensyn til de forskellige interesser for piger og drenge. Målet er at fremme de individuelle evner og færdigheder hos piger og drenge på en sådan måde, at hvert barn udvikler en grundlæggende tillid til deres egne styrker uanset traditionelle rolleforventninger.
Som regel læres piger og drenge sammen; separate grupper af piger og drenge kan dog dannes i en begrænset periode, hvis dette ser ud til at være uddannelsesmæssigt meningsfuldt.
I matematikundervisning lærer børnene at tilføje og trække fra, formere sig og opdele. Du lærer den lille multiplikationstabel og hvordan man håndterer længder, vægte og tider. Men matematik er mere end bare at tælle og beregne. Børn bygger og tegner, estimerer og måler i matematik klasser. Du skriver din egen beregningshistorik og fører en beregningsdagbog. Dette betyder, at matematikundervisningen er tæt knyttet til sprog- og faglektioner.
Først og fremmest skal børn lære at løse aldersmæssige matematiske problemer gennem deres egen tænkning og viden. Sådanne klasser fremmer aktiv, opdagelsesbaseret læring. Læreren fremmer læring på sin egen måde og er afhængig af indsigt og forståelse. Matematikundervisning inkluderer også regelmæssig, systematisk gentagelse, samt en række øvelser og løsning af udfordrende opgaver.
Ligesom de traditionelle medier er informations- og kommunikationsteknologier værktøjer til læring og undervisningsemne.
Lektionerne i folkeskolen giver børnene en orientering om vigtige informationsmuligheder og instruerer dem til at bruge informations- og kommunikationsmedierne på en meningsfuld måde. Medierne kan påtage sig en meningsfuld funktion i en differentierende klasse med åbne former for læring.
Det primære mål med grundskolemusikundervisningen er at vække og intensivere elevernes glæde og interesse for musik, at udvikle deres musikalske opfattelse, erfaring og udtryk og at udvikle deres musikalske færdigheder.
Dette betyder også, at børn synger, spiller musik og beriker skolelivet med musikalske og kreative forestillinger.
Mange skoler tilbyder deres elever mulighed for at komme i skole og faktisk læse, lege eller simpelthen chatte i klasselokalet, før selve klassen begynder. Denne åbne start skaber gode betingelser for at lære sammen i klassen.
Undervisning i folkeskolen er primært kendetegnet ved åbne undervisningsformer. Her har børnene mulighed for selv at designe læringsvejen. Dette inkluderer blandt andet det gratis arbejde og det ugentlige tidsplanarbejde, hvor børnene kan vælge indhold og materiale efter samråd med læreren eller efter deres egen vurdering.
Også i emnerelateret "workshops" børnene behandler de forskellige aspekter af et emne efter eget skøn.
Betegnelserne kendes i skolepedagogik "projektarbejde", "projekttype" eller "projektorienteret" Lektioner eller almindelig "projekt". Projekter er fagrelaterede undervisningsprojekter, der finder sted i stedet for de planlagte lektioner i henhold til tidsplanen for et bestemt tidspunkt (f.eks. Inden for en projektuge). Som regel afsluttes projekter med en præsentation af elevernes arbejdsresultater.
Projektundervisning er en holistisk form for læring med en høj grad af åbenhed. I projektundervisningen er eleverne involveret i at finde emner og definere læringsmål. Projektklasser tilbyder i stigende grad plads til intern differentiering og samarbejde.
I Nordrhein-Westfalen, i modsætning til børn, der har svært ved at lære at læse og skrive, er der ingen særlig regulering for børn med aritmetiske lidelser.
Den stående konference for ministre for uddannelse og kulturelle anliggender i Forbundsrepublikken Tyskland (KMK) besluttede den 15. november 2007 at "Principper for fremme af studerende med særlige vanskeligheder ved læsning og stavemåde" revideret fra 04.12.2003.
Udviklingen og beslutningerne blev også et emne "talforståelse underskud" i principperne, så disse er blevet opdateret siden begyndelsen af januar 2008 i "Principper for promovering af studerende med særlige vanskeligheder ved læsning og stavemåde eller aritmetik" offentliggøres på KMKs websted. Du kan finde disse principper her.
Grundlæggende har skolerne i henhold til § 1 i skoleloven mandatet til at støtte eleverne individuelt – uanset de mulige indlæringsvanskeligheder, som et barn viser. Dette gælder også for børn med aritmetiske lidelser.
For at opdage mønstre og reguleringer på sproget og for at kunne tage staveregler i betragtning erhverver eleverne forskellige arbejdsmetoder, der fører til selvaktiv staveindlæring. Dette er blandt andet den uafhængige praksis med at lære ord. Børnene bruger træningsteknikker til at træne ord uafhængigt, f.eks. B. Former af selv- og partnerdiktat, forlængelse og udledning af ord, indsamling, rækkefølge og strukturering af ord. På denne måde erhverver de strategier, der hjælper dem med at åbne stavemåder uafhængigt.
Det klassiske diktat, hvor læreren læser en ukendt tekst, og den studerende skal skrive den så nøjagtigt som muligt, er ikke nyttig fra et fagrelateret didaktisk og sprogligt perspektiv og er heller ikke et mål med staveundervisning.
Regler og ritualer
De første uges klasse i skolens begyndelse bruges til at introducere regler og ritualer, der fører til en hurtig kendskab til de enkelte børn i klassesamfundet og en identifikation "deres klasse" og "deres klasseværelse" garanti. Disse regler og ritualer understøttes ofte af symboler.
Religionsundervisning i Nordrhein-Westfalen
Hvilke særlige perspektiver tilbyder religiøs uddannelse i dag??
Religiøs tilknytning og håndtering af forskellige religioner danner det kulturelle grundlag og identitet for mange mennesker. Religiøs undervisning hjælper skolebørn med at udvikle deres egne værdier, kritisk gennemgå dem og bygge broer af respekt, forståelse og samvær.
Jo flere børn og unge ved om hinanden, jo bedre er det at bo sammen. Kendskab til værdier som frihed, retfærdighed og solidaritet er også centret for religiøs undervisning. De skal afspejles i religiøs undervisning og fyldes med liv. Emnet inkluderer også væsentlige spørgsmål som: Hvad betyder kærlighed, lidelse, død for mig, eller hvad er meningen med livet? Religiøs undervisning kan også hjælpe med at modvirke de såkaldte ”enkle” løsninger, der tilbydes af nogle fundamentalistiske grupper. Det muliggør en systematisk og differentieret undersøgelse af de forskellige religiøse og moralske værdier i vores samfund på baggrund af vores egen kirkesamfundsidentitet.
Hvad lærer studerende i religiøs undervisning?
Religiøs undervisning tilbyder mere end etisk orientering. Ud over at give grundlæggende viden om ens egen religion og dens kulturelle og historiske kontekst, ser religiøs undervisning bag de "første" og "sidste" ting, især hvor andre videnskaber ikke kan give svar.
Studerende lærer i religionsklasser baseret på deres tros skrifter. Ved hjælp af eksempler fra historien og livet såvel som traditionerne i kirkerne og de religiøse samfund beskæftiger børn og unge det grundlæggende i et religiøst formet liv. På denne måde lærer de at udvikle standarder for værdi og orientering, "at se bag tingene" og forstå verden som "skabelse".
Et vigtigt mål med religiøs undervisning er at fremme samliv med medlemmer af andre trossamfund med gensidig respekt og omsorg. Studerende lærer, at åbenhed, tolerance og respekt mellem mennesker og samfund med forskellige religioner og verdensbilleder er vigtige. Dette er en væsentlig del af dannelsen af personlig identitet.
I 2017 fejrer for eksempel protestantiske kristne reformationsårsdagen. Hvis Martin Luther har krævet, at alle har en bibel derhjemme og skulle kunne læse den, er det også en opgave til uddannelsesplanlægning og skoleudvikling. Kirken er orienteret mod mennesker, der snakker om deres religion sammen og fejrer fejringer sammen. Unge mennesker, der i dag i Luthers ånd lærer, at religiøse traditioner er en kulturel del af vores samfund, er mere tilbøjelige til at føle, at de hører til et kirkesamfund og finder en positiv holdning til deres egen tilståelse. Hellig Skrift er vigtig for religiøs undervisning, selvom det ikke er den eneste form for formidling af åbenbaring for alle tilståelser.
Religionsundervisning er obligatorisk?
Fortrolig religiøs undervisning er et almindeligt emne, der også klassificeres. Grundlaget er artikel 7 i grundloven og artikel 14 i statsforfatningen samt skoleloven for Nordrhein-Westfalen.
Religionsundervisning i en tilståelse introduceres generelt af Uddannelsesministeriet. Den respektive religiøse instruktion gives i overensstemmelse med principperne i kirken / det religiøse samfund. Ministeriet tager i samarbejde med skoletilsynsmyndigheden og kirkerne eller religiøse samfund det korrekte spørgsmål. Hvis mindst tolv elever hører til den samme tilståelse på en skole, har de ret til tilståelsesorienteret undervisning. Studerende, der hører til den relevante bekendelse er forpligtet til at deltage i klassen. Elever fra folkeskoler og gymnasium 1 på gymnasier, der ønsker at deltage i islamisk religionsundervisning, er registreret af deres forældre på den skole, deres barn går på.
En undtagelse fra religiøs undervisning er mulig?
Studerende kan afmelde sig religiøs undervisning. For elever, der endnu ikke er 14 år og derfor endnu ikke er under religionens alder, kan forældrene afmelde sig. Omvendt kan elever i koordinering med den lærende religiøse lærer også deltage i religiøs undervisning, hvis de ikke hører til den respektive bekendelse.
Elever på ungdomsskolen, der ikke deltager i religiøs undervisning, får det obligatoriske tilbud "praktisk filosofi" i mange skoler. Emnet "Filosofi" er givet på gymnasiet.
Deltagelse i skolegudstjenester eller religiøse festivaler er obligatorisk?
Skoletjenesten er en frivillig skolearrangement. Eleverne beslutter, om de skal deltage i skolegudstjenesten, uanset om de deltager i religiøs undervisning. For elever, der endnu ikke er 14 år, afgøres dette af forældrene. For elever, der ikke deltager i skoletjenesten, sikrer skolen overvågningsplikten.
Religiøse festivaler i skolens hverdag tilbyder børn og unge en række muligheder for at fejre i samfundet. Deltagelse i sådanne religiøse begivenheder er – uanset deltagelse i religiøs undervisning – frivillig.
En vigtig del af læseplanen er sammenlignende information om andre religioner. Det er derfor fuldstændigt muligt at besøge kirkeinstitutioner, kirker, moskeer eller synagoger. Studerende lærer således, hvordan medlemmer af andre tilståelser lever og fejrer. Du er muligvis ikke forpligtet til at udføre religiøse handlinger.
I hvilke erhverv tilbydes religiøs undervisning??
I Nordrhein-Westfalen tilbydes religiøs undervisning i otte tilståelser:
- protestantiske,
- katolsk,
- syrisk-ortodokse,
- ortodokse,
- jødisk,
- islamisk,
- Alevi – som en del af en skoleprøve,
- i henhold til principperne fra de mennistiske brødre i Nordrhein-Westfalen – som en del af et skoleeksperiment.
Grundlaget for lektionerne er de respektive retningslinjer og læseplaner, som du kan finde her i læseplannavigatoren.
Nogle af de religiøse instruktioner, f.eks. For børn og unge i jødisk tro, undervises også på tværs af skoler. Man sørger for, at klasselokalet er let tilgængeligt for alle deltagere. Der gives også lektioner om eftermiddagen. Det er vigtigt, at skoleledelsen koordinerer deltagelsen på forhånd med klasseledelsen og sikrer, at lektionerne og klassificeringen gennemføres korrekt.
Denominational samarbejde inden for religionsundervisning
En skole kan indføre kirkesamfund i religiøs uddannelse med fælles læringsgrupper for protestantisk og katolsk religiøs undervisning, hvis der er oprettet religiøs undervisning i begge erhverv der. Dette samarbejde er et regelmæssigt tilbud, der beriger religiøs undervisning; det er denominational religiøs undervisning i betydningen grundlæggende lov, statsforfatning og skolelov.
Den evangeliske kirke i Westfalen, den evangeliske kirke i Rheinland, Lippische Landeskirche såvel som bispedømmene i Aachen, Münster og Essen og Erkebispedømmet i Paderborn har underskrevet aftaler om kirkesamfundets religiøse uddannelser fra skoleåret 2018/19 (se eksempel 
Aftale bispedømme i Essen / Ev. Kirker fra juni 2017
Ministeriet for skole og uddannelse og distriktsregeringerne glæder sig over kirkenes initiativ. Ministeriet har medtaget i cirkulæret "Religiøs uddannelse på skoler" for interesserede folkeskoler, skoler på gymnasium I eller erhvervskollegers forordninger om kravene og proceduren (Official Gazette of Ministry of School and Education 09/17, s. 34).
Med dette samarbejde tilpasser de to store kirker sig også til det faldende antal kristne studerende. Religiøs undervisning er beregnet til at skabe opmærksomhed om ens egen evangeliske eller katolske identitet – både for sig selv og i forhold til hinanden. Derudover skal det tilskynde til kritisk tænkning og hjælpe med at blive mere opmærksom på dit eget kirkesamfund.
Religiøs undervisning forbliver bundet til den respektive katolske eller evangeliske bekendelse. Evangeliske religiøse studier og katolske religiøse studier er stadig uafhængige emner. Den kirkesamfunds-religiøse uddannelse ændrer ikke noget og følger intentionen "Styrk fælles grund – gør retfærdighed mod forskelle".
Retningslinjer og læseplaner
Retningslinjer og læseplaner for grundskolen er de bindende fundament for undervisning. Ud over de generelle retningslinjer findes der faglige læseplaner for fagene tysk, matematik, fagklasser, engelsk, kunst, musik, sport, protestantiske religiøse studier og katolske religiøse studier. Læreplanerne for fagene viser, hvilke fagrelaterede kompetencer eleverne skulle have opnået ved slutningen af folkeskolen.
I fagundervisningen understøttes børnene til at finde vej i deres livsmiljø, forstå og forme den. Lektionerne inkluderer børnenes oplevelser og interesser. Læreren vekker også børnenes interesse for emner, spørgsmål og problemer og opgaver, som de endnu ikke er kommet i kontakt med.
Faglektionen videregiver ikke kun børnene viden. Han gør dem også bekendt med arbejdsmetoder, som de kan besvare spørgsmål uafhængigt af. Typiske arbejdsmetoder i undervisningen er: observering, eksperimentering, opslag og dokumentation. Videnskabelige fænomener og fakta opdages og forklares for børn.
Børn lærer i dag at læse og skrive med blokbogstaver. Det er det script, børn finder overalt i miljøet, og som gør det lettere for dem at lære at læse og skrive. Det er også den skriftlige form, der bedst hjælper med at strukturere ordene. Eleverne udvikler en let læselig og flydende personlig håndskrift fra publikationen. I alle faser af grundskolen vil skriveopgaver blive inkluderet i de lektioner, hvor formel skrivning praktiseres.
Skoletilsynet med folkeskolerne ligger hos de statslige skolekontorer i de 53 distrikter og uafhængige byer.
Adresser på skolekontorerne
Det centrale mål for skolens indgangsfase er at optage alle børn i skolealderen på et år på grundskolen og at støtte dem i henhold til niveauet for deres individuelle udvikling. Børn i samme alder er forskellige i deres udvikling. Afhængig af udviklingsniveauet og færdighederne har du brug for forskellige læringstider.
I skolens indledende fase undervises alle elever med deres forskellige læringskrav på en sådan måde, at deres udvikling understøttes af støtte og særlige udfordringer. Mange former for differentierende undervisning gør det muligt at fremme elever på forskellige kompetenceniveauer.
Skoleindgangsfasen kan afsluttes om et år, om to år eller på tre år.
Uanset den individuelle opholdslængde erhverver alle studerende lydfundament til videre læring i klasser 3 og 4 i skolens indgangsfase.
Børnene kan undervises i skolens indgangsfase separat i henhold til aldersgrupper eller i tværårsgrupper. Denne undervisningsorganisation bestemmer skolekonferencen i mindst fire år. (Afsnit 11, stk. 2) Skolelov)
Internationale sammenlignende undersøgelser har gjort det klart, at Tyskland skal øge sin uddannelsesindsats. Fremme af alle børn skal starte tidligere for at skabe de bedste startmuligheder for skolestart. Det er vigtigt at lægge en klarere vægt på førskoleundervisning og børnehaveundervisning, at tage den naturlige nysgerrighed og entusiasme hos børn til at lære og bruge den til en vellykket overgang til grundskolen. Dette er af afgørende betydning for den videre skolekarriere.
En skolefærdighedsprofil er beregnet til uddannelsesmæssige fagfolk i børnehaver samt at give vejledning til grundskole- og gymnasielærere i overgangsfasen fra børnehave til skolens indgangsfase. De pædagogiske specialister i børnehaverne modtager også vejledning i styrkelse af førskoleuddannelse og opdragelse gennem en uddannelsesaftale mellem Supreme State Youth Authority og sponsorforeningerne i daginstitutionerne.
Uddelingen "Start med succes! Skolefærdighedsprofil som en bro mellem børnehave og grundskole" kan bruges som pjece 9039 i serien "Skole i NRW" kan bestilles via boghandlere eller direkte fra Ritterbach-Verlag, Rudolf-Diesel-Str. 5-7, 50226 Frechen.
Skolekonferencen er skolens øverste deltagelsesudvalg. Det inkluderer de valgte repræsentanter for lærerne og forældrene samt hovedlæreren. Skolekonferencen beslutter en række skolesager. Dette inkluderer organisatorisk form for skolens indgangsfase og valg af hovedlærer.
Hvis mange børn og voksne håndterer hinanden hver dag, giver visse regler mening for at sikre, at skolelivet fungerer problemfrit og tilfredsstillende for alle. Af denne grund vedtager mange skoler skoleforskrifter, der er aftalt mellem alle de involverede, dvs. lærerne, børnene og forældrene.
Lederne af klassevogterne er repræsenteret her. Skoleadministrationen vælger forældrenes repræsentant til skolekonferencen og rådgiver om forældrenes bekymringer på skoleniveau.
Obligatorisk uddannelse begynder for børn, der er fyldt seks år i begyndelsen af 30. september, den 1. august samme kalenderår.Børn i skolealderen kan udsættes i et år på grund af væsentlige sundhedsmæssige årsager. Læreren træffer afgørelse på grundlag af skolemedicinsk rapport.
Børn, der først når seks år efter fristen, kan optages på grundskolen tidligere, hvis deres forældre anmoder om det. Læreren beslutter ansøgningen under hensyntagen til skolemedicinsk rapport.
Skoleprogrammet er det grundlæggende koncept for en skoles uddannelsesmæssige mål og udviklingsplanlægning. Den specificerer de bindende krav og omfang med hensyn til de specifikke betingelser på stedet. Den definerer mål og handlingsplaner for videreudvikling af skolearbejde og specificerer former og procedurer til gennemgang af skolearbejde, især med hensyn til dets resultater.
Børn kan lide at bære alt sammen med sig. Ikke sjældent kommer de i klassen med en skolet rygsæk, der er så tung, at der kan opstå arbejdsskader. Vægt af skoletaske bør derfor ikke overstige 10 til 12 procent af kropsvægten. For eksempel bør et barn, der vejer 25 kg, ikke have mere end 2,5 til 3 kg. Klasselæreren drøfter, hvilke undervisningsmaterialer der kan opholde sig i skolen, og hvilke materialer der kun skal medbringes på bestemte dage.
For at forberede sig til sexundervisning i skolen kommunikerer skolen målet, indholdet og metoderne for sexundervisning til forældrene. Valget af undervisningsmateriale i alle fag, inklusive sexundervisning, er lærernes ansvar, men det skal være baseret på beslutningerne fra den respektive specialistkonference og retningslinjerne og læseplanerne for det relevante fag.
Børn vil løbe, hoppe, klatre, lege og konstant teste deres evner og styrke. Den fysiske træning hænger sammen med denne udtalt trang til at bevæge sig og børnenes legeglade. Hovedfokus for fysisk træning er udviklingen af mobilitet og introduktionen til at lege sammen. Alle børn skal have fysisk træning.
Alle børn kan lide at bevæge sig i vandet. At kunne svømme styrker selvværd, har sundhedsfremmende og muligvis endda livreddende betydning. Skolesport understøtter børn i at opdage forskellige bevægelser i vandet og i at lære at svømme, dykke og hoppe.
Sprogniveaubestemmelse ved registrering
Ved tilmelding til grundskolen tages der igen omhu for at sikre, at børn har tilstrækkelig beherskelse af det tyske sprog til at kunne arbejde i klasseværelset. Hvis der er indikationer på, at dette ikke er tilfældet, udføres en dybdegående sprogprøve med de børn, der ikke tidligere har deltaget i Dolphin 4-proceduren.
Det er nyttigt, hvis forældrene videregiver oplysninger om støtteforanstaltninger, som barnet har deltaget i skoleledelsen under registreringssamtalen. Den ekstra sprogstøtte fortsætter der, indtil skolen starter.
Grundskolen binder sig sammen med den sproglige støtte fra dagplejecentret i skolens indgangsfase og fortsætter denne – integreret i den daglige undervisning.
Hvor mange børn lærer og leger med hinanden, er der undertiden uenigheder og argumenter. end "smagsdommere" Studerende lærer at løse deres egne klassestridstvister som moderatorer selv uden at ty til vold. De trænes i overensstemmelse hermed på forhånd.
Tidsplanen indeholder information om lektionens start og slutning. Da børn ikke lærer i stive tidsenheder, arrangeres undervisningen ikke altid hvert 45. minut. Du kan skrive 20 minutter og beregne 30 minutter, derefter spille eller synge en sang. Læsning, skrivning og regning skal øves dagligt. Derfor er emnerne i matematik og tysk normalt på den daglige plan.
For alle skoler i landet bestemmer de såkaldte timeborde de enkelte fag og antallet af timer for de forskellige klasser. På dette grundlag skaber skolen tidsplanen.
Relaterede emner
-
Vores tilbud: børnehave og grundskole
Crèche, børnehjem grundskole Leve og læring under ét tag Montessori Center Ortenau e.V. (MZO) blev grundlagt i Offenburg i september 2009 af…
-
Grundskolen er opdelt i lønklasse 1 til 4, og børnene er normalt mellem seks og ti år gamle. Klassen starter i…
-
"VI ØNSKER at give børnene al mangfoldighed i vores multikulturelle verden." "ALLE FORældre designer og beslutter." "HUSET ER RUNDT…
-
Min daglige arbejde i en flersproget børnehave i London bag horisonten
Live fra ERASMUS-praktikpladen Kære læsere af denne blog, jeg har nu afsluttet halvdelen af min praktikplads. Jeg har det godt…