Hirler, s. 2000
Rytmik med mentalt og fysisk handicappede børn – en praktisk rapport
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/kinder-mit-besonderen-beduerfnissen-integration-vernetzung/behinderte-kinder/687?tmpl=component&layout = standard
fra: "praksis & Gør musik", Verlag Schott, udgave 5/2000
"Hånd og fod kan danse". Rytmik med mentalt og fysisk handicappede børn – en praktisk rapport
Enhver, der nogensinde har haft kontakt med psykisk handicappede, ved, at deres spontanitet og hjertelighed til trods for deres mentale og kognitive begrænsninger i vores samfund gør dem til et stykke "normalitet" kan vende tilbage. Ordsprogene til min søn (10), der havde det meget sjovt at deltage i en livshjælpsbegivenhed, har en symbolsk betydning for mig på trods af dens enkelhed: "Mennesker er meget mere normale der end de ‘normale’!"
"Den handicappede er en individualist – en karakteristisk personlighed" (Alle citater, medmindre andet er angivet, stammer fra filmen om det kurative uddannelsesarbejde for den schweiziske rytmelærer Mimi Scheiblauer, 1891-1968, "Ursula eller det uværdige liv", Schweiz 1966, af Reni Mertens og Walter Marti. Se også nekrolog for Walter Marti i "Øv og lav musik", Udgave 3/2000).
Jeg har arbejdet med mentalt og fysisk handicappede børn og voksne i over 10 år. Disse menneskers store styrke er deres entusiasme og følelsen af samvær inden for rytmegrupperne. De stærke egenskaber ved mentalt handicappede er interessante. På grund af den lave kognitive reflektivitet og forårsaget af den respektive handicap, fremkommer karakteristiske særegenheder og typer mere præcist.
Deltagerne i kurserne har ofte en kombination af forskellige handicap. Downs syndrom (mongolisme), spastisk lammelse, epileptika, psykiske sygdomme (autisme), følgeskader som følge af børnesygdomme, vaccineskader og også ulykker osv. Resulterer i et meget bredt spektrum af forskellige behov og evner. På grund af den store række opgaver inden for rytmisk-musikalsk uddannelse kan deres ønske om spontan oplevelse, bevægelse til musik og fælles aktiviteter imødekommes.
den "lære" med mentalt handicappede
"Du kan ikke lære folk noget. Du kan kun hjælpe dem med at opdage det i sig selv" (Galileo Galilei).
Denne sætning svarer især til det pædagogiske undervisningsprincip med mentalt handicappede børn og voksne. Men hvilke muligheder der er til rådighed for rytmisk-musikalsk undervisning i klassen, der muliggør normale og mentalt handicappede børn, ". at opdage det i dig selv"?
Det normalt levedygtige barns læringsadfærd bliver selvstændig tænkning gennem ophidselse af nysgerrighed og forundring beslutte, målrettet handling osv.) stimuleret og udviklet. Dette kræver et vist niveau af intelligens og reflektivitet i din egen handling.
"Den handicappede er en hel person og skal ses på denne måde. Hvad har folk brug for? Omsorg, anerkendelse, gyldighed, meningsfuld beskæftigelse og kærlighed".
Men især mennesker, der ikke har tilstrækkelige kognitive og mentale færdigheder til selvstændigt at kunne indtage en plads i vores samfund, handler i rytmiske lektioner med en særlig elementær glæde ved at lave musik, sang og dans og tillader sig selv at være selvbestemte udsagn i musik, sprog og bevægelse motivere. I rytmiske og musikundervisning med mentalt og fysisk handicappede observerer lærere undertiden et forbløffende rytmisk, musikalsk og udøvende talent, som ofte ikke forventes på grund af handicapens alvorlighed.
"Hvis du har et barn foran dig, der ikke forstår, skal du sætte det i gang, så det lærer at forstå forbindelser". – "Et barn, der ikke lærer at fiksere og gribe, kan ikke udvikle sig".
At abstrahere sanseindtryk og omdanne dem til andre former for implementering (se f.eks. Opgaven nedenfor "caterwauling"/ "Mausemusik"), er en meget kompleks proces i hjernen, der kun kan opnås med interaktion mellem højre og venstre halvkugler. "Mange mentalt handicappede studerende er stadig overvejende på sensorimotorisk og præoperativt udviklingsniveau, sjældnere på det abstrakte (kognitive) niveau. , Læring skal primært finde sted via de forskellige sensorsystemer, men ikke kun på en modtagelig (modtagelig) måde, men aktivt (produktivt og reproduktiv). gennem holistisk oplevelse" (Stabe 1996, s. 114).
"Fra følelse til genkendelse – fra at gribe til forståelse – fra gøre til forståelse".
Rytmisk-musikalsk uddannelse er en holistisk pædagogik, fordi den er "læring"-Medier, musik og sprog tilbyder indhold på en lang række sanser og opfattelser. Den sensorimotoriske implementering (hørelse – bevægelse, se – bevægelse, følelse – bevægelse osv.) Muliggør en meget bredere forankring i de forskellige hjerneområder.
Holistisk undervisning – metodisk-didaktisk grundlæggende rytme med mentalt handicappede
I rytmiske lektioner med mentalt handicappede er fokus mindre på at formidle kognitivt indhold. Snarere giver det børn mulighed for at integrere færdigheder i social opførsel, evne til at koncentrere sig, stimulering af sanserne, motoriske færdigheder, fantasi og kreativitet udviklet i klassen i deres personlighed.
- I rytmeundervisning samles hvert barn ud fra deres respektive synspunkt og evne. På denne måde hjælper læreren ethvert barn med at gøre deres personlige kreativitet og fantasi hørbar og synlig i musikalske og motoriske udtryk.
- For mentalt handicappede børn er stressfri læring og det at handle med sjov og glæde et grundlæggende krav for ikke at forårsage optagelses- og læringsblokke. I den rytmiske lektion forventes ikke mentalt handicappede at udføre en bestemt præstation korrekt. Det legende og kreative udvalg af rytmiske opgaver hjælper børnene, ". at opdage det i dig selv".
- Rytmiske lektioner er indlejret i et emne over en længere periode. Takket være det forskellige udvalg af spil og støtte kan børn fordype sig i det respektive emne med alle deres sanser, og emnet gemmes således bedre i hjernen gennem de mere komplekse forbindelser og netværk med andre.
- Didaktisk indhold, f.eks. en sang eller et rim udføres i forskellige opgaver. For eksempel spilles en sang som et finger- eller håndbehandlingsspil, som et bevægelsesspil i grove motoriske færdigheder, som en dans, som et partnerspil, med enkle instrumenter (som lydhistorie eller kun rytmisk) eller med materialer (f.eks. Reb, stænger, klæder).
- Kreativitet og fantasi fremmes gennem eksperimenteringsfaser med instrumenter / materiale eller med stemmen.
- Ved at handle i en gruppe, alene og i partnerspil, lærer børnene på en legende måde at blive bedre involverede og reagere med en vis social kompetence. Partneropgaver, f.eks "Bly og følg" er en typisk opgave i rytme.
- Følgende sanser fremmes af tematiske opfattelsesspil: sans, hørelse, berøring, sans, dybde eller selvopfattelse (proprioseptiv opfattelse), følelsen af balance og bevægelse.
- Hvis børn er særligt handicappede i deres bevægelser (f.eks. Børn med spastisk lammelse i kørestol), tilpasses tilbudene efter deres bevægelsesområde. Så barnet har altid følelsen "Jeg spiller sammen – jeg kan også bidrage med noget".
Disse listede indhold og metoder muliggør en "opdagelseslæring". Citatet fra Galileo Galilei gælder undervisningsmetoden til rytmisk-musikalsk undervisning på en særlig varieret måde.
"Fordi folk udvikler sig, kan du uddanne dem. Fordi udvikling er en forandringsproces, kan du påvirke den. Fordi en person skifter for livet, er hans Forandring kan altid påvirkes".
Opbygning af en rytmeundervisning
Strukturen og strukturen af rytmelektioner er ikke grundlæggende forskellig fra lektioner med normale børn. Der er imidlertid en forskel i aldersstrukturen i grupperne. Med de 7 til 14 årige mentalt handicappede børn underviser jeg i fagområder, som jeg har med 4 til 8 årige "normal" Brug børn (i en ændret form, lærer jeg mine grupper med mentalt og fysisk handicappede voksne også med børnerelaterede emner, fordi de er for "voksen" Emner har ingen følelsesmæssig og heller ikke kognitiv adgang).
En anden forskel for normale børn er implementeringen af spilformer. Afhængigt af handicap er det ofte langsommere, med mindre dynamik, og i komplekse spilformer er spiltrinnene bygget op i kortere metodiske trin.
Det er af grundlæggende metodologisk betydning gentagelse. For kun ved gentagelse får børnene sikkerhed og dermed nyder henrettelsen mere. Børnene fordyber sig tematisk i et spilkompleks, der udføres over flere timer med en lang række spil og deres variationer.
Indholdet af en rytmisk lektion (ca. 45-60 minutter) med børn er en historie, der præsenteres for børnene gennem sange, billedbøger eller rim.
Metodisk-didaktisk struktur i en rytmisk lektion
En rytmisk lektion er opdelt i tre undervisningsfaser:
- Afstemningsfase, hilsen og afstemningsspil,
- Rytmiske spil om emnet også
- Ende på timen (Hirler 1999, s. 149).
Det mest varierede udvalg af spil tilbydes under den rytmiske lektion. "Opgaver på kvadratet og i rummet, i store og små bevægelser, bevægelige faser og hvilefaser gør en rytmelektion til at variere" (Hirler 1998, s. 17). "Dette gør det muligt for lektionen at "trække vejret" og har karakteren af en spil- og sjovundervisning i stedet for en øvelse, der er underlagt det eneste formål med læring, hvor f.eks. bare sunget, kun spillet på instrumenter eller bare bevæge sig i rummet" (Hirler 1999, s. 150).
Sprogvejledningen forbliver i billedets symbolik af emnet. Læreren skal undgå følgende sætninger: "Forestil, I alle katte nu og snig dig ud af huset. " Børn behøver ikke forestille sig, at de leger katte nu, fordi de klekkes, når de er passende adresseret til børn, såsom: "Kattene sniger sig ud af huset. " straks ind i katten rolle og efterligne katten krybende bevægelser (det er meget vigtigt, at læreren ikke står på kanten og giver forklaringer om legene, men snarere handler med børnene. Ellers kan det være det med mentalt handicappede børn og selv hos normale børn er der intet svar på den mundtlige anmodning om at lege!).
Rytmisk lektion for mentalt handicappede børn fra 7 til 14 år
emne: "Kat og mus"
Matchende fase: Det fælles spil med spinde toppe
velkommen af et blødt legetøj (kat eller mus)
Overholdelse sang: "Dans gennem sansens port", 1. strofe
kor: To børn står overfor hinanden og danner en port med deres arme. De andre børn løber i en cirkel i række og altid gennem porten. Når koret slutter, lukker de to børn porten over et barn (dvs. armene går ned og lukker barnet der er i mellem).
1. strofe: den "Torkinder" rør barnet med ethvert objekt, materiale eller lille instrument. Barnet i porten rådgiver og / eller beskriver, hvad der mærkes.
kor: som ovenfor
(Fra: "Fremme af opfattelse gennem rytme og musik", Herder, 1999)
rim: "Fire små fødder"
- som et fingerspil
- som et bevægelsesspil
Sensorimotorisk opfattelsespil (auditive fokus, reaktion): "Musefælden": Børnene løber som "mus" gennem rummet. Læreren spiller på træpinde for at køre "mus". Derefter slår han pinde sammen (= knækker musefælden). Hør dem "mus" musefælden, gør dig hurtigt lille (krøl op, hænge, skjule). Gentag flere gange.
Variant: Et barn leger på træpinde.
rim: "Blød pote – koset kat"
Overgangs- og hvilefase: Katten hviler: Børnene ligger sammenkrøbt på gulvet som katte. Læreren improviserer en stille melodi på metallofonlydmoduler. Så lægger hun et par træpinde til hvert barn. Hvis der lyder et signal på poolen, åbner børnene deres øjne.
rim: "Fire små fødder"
- i bevægelse leg med træpinde
- i finmotorik med lydpinde
Sensorimotorisk opfattelsespil (vestibular, reaktion): Det store foder: Børnene sætter deres lydpinde (= at spise) i et hjørne af rummet. Læreren improviserer på xylofon lydmoduler til at køre "mus" i rummet. Hvis han holder op med at spille, løber de "mus" hurtigt fx til "ost". Børnene lægger en træpind på deres let spredte overlæbe og skaber balance mellem dem "ost" ind i Maushaus (sæde cirkel). Gentag flere gange. I løbet af det sidste pass, forbliver træstængerne i sædet cirkel og indsamles.
Overgang: uddele håndklæder
Børnene sidder i en cirkel. Læreren samler træpinde og placerer derefter en klud i midten af cirklen for hvert barn. Læreren blinker nu på hvert barn. Derefter tager dette barn en klud fra midten af cirklen. Gentag, indtil hvert barn har et håndklæde.
sang: "Schmi – schma – koselig kat"
| Børnene sidder i en cirkel og har en klud eller pels som "kat" ligge foran dig. De synger og bevæger sig sammen til sangen. |
| 1. Jeg løber ud af huset |
og kig efter mine venner.
Den sorte kat løber efter den,
Jeg kan virkelig godt lide at lege med hende.
Look gestus.
Stop og dø "kat" kærtegn.
hoppe efter mig med en sætning!
Schmi – schma – koselig kat,
med en stor sætning!
Flyt kluden hurtigt frem og tilbage og ved "sætning" kaste op og fange.
gentagelse.
Ja, der skal være en pause.
Den sorte kat lusker op –
og kærtegn derefter mine ben.
Træk langsomt klædet / pelsen rundt om benene.
og glider hurtigt i sengen.
Katten venter allerede på mig der,
deres pels er blød og hyggelig.
den "kat" kærtegn.
sprang efter mig med en sætning!
Schmi – schma – koselig kat,
med en stor sætning!
(Fra: "Blød pote – koset kat", Aktiv musik, 1999)
Saml håndklæderne
Børnene er i en cirkel. Et barn begynder og leder "yndlingsspil" med kluden foran (f.eks. lad duken sejle langsomt ned og rotere således i en cirkel). Derefter placerer han sit klud midt i cirklen. Dette gentages indtil hvert barns tur.
Sig farvel til et blødt legetøj (kat eller mus)
Rytmisk lektion for alvorligt mentalt og fysisk handicappede børn fra 4 til ca. 16 år
emne: "Kat og mus"
Den rytmiske lektion gives til mentalt og fysisk handicappede børn "Kat og mus" et stærkt sensorisk fokus. I forgrunden af denne lektion er børnenes glæde ved musikalsk aktivitet, da musikalsk indhold som f.eks det nøjagtige spil af talerytmerne, ofte kun for at blive genkendt i starten.
Små grupper (ca. 4 til 6 børn) er vigtige for den timebegivenhed. Afhængigt af graden af handicap er der behov for yderligere plejere (f.eks. Forældre) Børn i støtte udførelsen af bevægelsen, delvis lede bevægelsen og gentag flere gange. Denne lektion er designet til børn, der kun sidder i en kørestol og kun kan bevæge sig rundt i rummet uden kørestol (undtagen muligvis røveri).
Matchende fase: Leg med enkle spinde toppe
indbydende sang og hilsen ved et blødt legetøj (kat eller mus)
Afstemning og rim: "Blød pote – koset kat" som et håndbevægelsesspil
rim: "Fire små fødder"
Overgangs- og hvilefase: Børnene lukker øjnene. Læreren spiller en på en lotusfløjte, xylofon lydmoduler eller på træpinde "Mausemusik", derefter på en trekant, metallofonlydmoduler, små cymbaler eller carillon "caterwauling". Læreren placerer derefter et af de anførte instrumenter til hvert barn.
Eksperimentfase med instrumenter: "caterwauling", "Mausemusik": Børnene spiller frit på deres instrumenter. Så spiller hvert barn alene på sit instrument, og de andre gætter, om det er "Katte- eller musemusik" (I tilfælde af alvorligt handicappede børn reduceres evnen til at tale ofte eller er overhovedet ikke tilgængelig. Derfor er læreren nødt til at stille suggestive spørgsmål og læse svarene på en gestus, en lyd). instrument udveksling.
rim "Blød pote – koset kat", "Fire små fødder" med instrumenter: Børnene lægger deres instrumenter ned foran dem. Først rimet "Blød pote – koset kat" talt. Alle børn tager det "katte instrumenter" har (f.eks. trekant, metallofonlydmoduler, cymbaler eller glockenspiel) deres instrumenter. Rimet tales sammen og ledsages med de passende instrumenter.
den "katte instrumenter" sættes tilbage på gulvet. Bagefter ledsager alle børn "Mauseinstrumente" har det talte rim med de passende instrumenter. Instrumentudveksling og gentagelse.
Bemærk: Medfølgende rim bruges af hårdt handicappede børn, f.eks. udført som spontan, ametrisk spil eller som monoton slå på instrumentet. Derfor giver jeg ikke en præcis beskrivelse af, hvordan man spiller med instrumenter.
Overgangs- og sensorimotorisk opfattelsespil: kat eller mus? Børnene lægger deres instrumenter på gulvet foran dem. Læreren leger med træpinde på hvert barns ryg på følgende måde: hurtige bankbevægelser = mus, blide strygbevægelser = kat. Børnene gætter. Derefter samler læreren de instrumenter, der ligger på gulvet.
Sensorisk afslutning: Børnene lukker øjnene. Læreren stryger børnenes hænder og ansigt med en pels.
Farvel sang og farvel med et blødt legetøj (kat eller mus)
Rimene med timebillederne
rim: "Fire små fødder"
Fra hendes lille musehus (venstre hånd danner et tag på det venstre lår, mushuset)
en lille mus løber tør. (Højre pegefinger og langfingre – musen – er i.) "Mausehaus")
II: Tipp-tipp-tippel-tippel-tipp: II (the "mus" løber tør for "mus hus": med hurtige bevægelser af fingrene op ad venstre arm)
Musen renser nu sin pels (pegefinger og ringfingre på højre hånd kærtegner forsigtigt hinanden)
løber derefter hurtigt og hurtigt hjem. ("mus" vender tilbage til det "Mausehaus" tilbage)
Fra hendes lille musehus (børnene sidder som mus i pladsen)
en lille mus løber tør. (løbe ud af sædecirklen)
II: Tipp-tipp-tippel-tippel-tipp: II (gå gennem rummet)
Musen renser nu sin pels (stå stille og med dine hænder) "børste" – hvor som helst på kroppen)
løber derefter hurtigt og hurtigt hjem. (løb tilbage til sædet cirkel)
- som et bevægelsespil med træpinde
Med lydstikkene ledsager børnene sig selv, mens de går i taleens rytme. ved "Musen renser nu sin pels" stryk kroppen med lydstikkene.
- i finmotorik med lydpinde
Børnene sidder i en cirkel og ledsager sig med træpinde i rimets rytme. ved "Musen renser nu sin pels" stræk overkroppen med lydstikkene.
rim: "Blød pote – koset kat"
Børnene sidder på knæene på gulvet i starten af spillet. De taler og flytter rimet sammen.
Pinka, det er min kats navn. (kør skiftevis håndfladerne over lårene)
Den har en hvid pote. (en hånd som en pote tilsyneladende "slikke")
Hendes sorte pels er skinnende. (kærteg dine skuldre med korsede arme)
Pinka kan løbe hurtigt. (stå hurtigt op og gå rundt i rummet)
Søg i hele vores hus (fortsæt med at køre)
hver dag efter en mus. (Lurer på alle fire – crouch – kig efter en mus)
Med de bløde kattepoter (skift forsigtigt gulvet med din højre og venstre hånd som en pote)
Pinka vil aldrig ridse mig. (ved "scratch" klørne – spredte fingre – vis)
Mieze – mause kosede kat
Spring efter mig med en sætning. (ved "sætning" hoppe op fra en huk)
Børnene sidder i en cirkel. De taler og flytter rimet sammen.
Pinka, det er min kats navn. (kør skiftevis håndfladerne over lårene = snige sig)
Den har en hvid pote. (en hånd som en pote tilsyneladende "slikke")
Hendes sorte pels er skinnende. (kærteg dine skuldre med korsede arme)
Pinka kan løbe hurtigt. (skiftevis let med håndfladerne? Klap på låret = løb)
Søgninger overalt i vores hus (skiftevis kører du håndfladerne over lårene = snig)
hver dag efter en mus. (se efter en mus)
Med de bløde kattenes poter (tryk skiftevis på låret med højre eller venstre knytnæve)
Pinka vil aldrig ridse mig. (ved "scratch" klørne – spredte fingre – vis)
Mieze – mause kattekat (læg hænderne på lårene). "kat" ventetider)
springer efter mig med en sætning. (ved "sætning" begge hænder springer ud af vejen som en kat)
Bünner, G. / Röthig, P .: Fundamentals and Methods of Rhythmic Education, Stuttgart, 1979
Hirler, S. / Penz, E .: "Rytmiske spil – hænder og fødder, der kan danse", Seelze / Velber, 1995
Hirler, S. / Penz, E .: "Rytmiske spilhistorier – med alle sanser gennem verden", Bog og CD, Seelze / Velber, 1997
Hirler, S .: "Børn har brug for musik, spil og dans", Bog og CD, Münster 1998
Hirler, S .: "Fremme af opfattelse gennem rytme og musik", Freiburg 1999
Hirler, S .: "Blød pote – koset kat", Rytmisk-musikalske sange, rim og fantasifulde spil, pindsvin-plader / aktiv musik, Dortmund, 1999
Hirler, S .: "Hamring, maskinskrivning, slukning af ild", Spilhandlinger om den professionelle verden, bog og cd, Münster 2001
Hirler, S .: "Hvordan danser månen Oplev fantastiske historier med musik, spil og dans", Bog med CD, Seelze / Velber 2002
Hoffmann Muischneek, S .: "Hvordan grønt lyder?", Liestal, 1989
Jungmair, U.E.: "Det elementære", Mainz 1992
Klöppel, R. / Vliex, S .: "Hjælp gennem rytme", Freiburg 1992
Konrad, Rudolf: "Uddannelsesområdet rytme", Seelze / Velber 1995
Krimm-von Fischer, C .: "Rytmik og stemmestart", Heidelberg 1990
Mattmüller-Frick, F .: "Rytmebogen", Basel 1990
Neikes, J.L .: "Scheiblauer-rytme – orthagogisk rytme", Sankt Augustin 1987
Peter-Führe, S .: "Rytme for alle sanser", Freiburg 1994
Ring, R. / Steinmann, B .: "Rytmisk encyklopædi", Kassel, 1997
Schärli, O .: "Livsværksted – gennem sanserne til mening", Aarau 1995
Stabe, E.R .: "Rytmik inden for grundskole, grundskole og specialskole", Bern 1996
Tervooren, H .: "En vej til menneskeheden: rytmisk-musikalsk uddannelse", Essen 1996
Filmen "Ursula eller det uværdige liv" er f.eks. tilgængelig på http://www.artfilm.ch/.
De regionale foreninger i Lebenshilfe Rheinland-Pfalz, Bayern og Baden-Württemberg og Lebenshilfe Hessen og Nordrhein-Westfalen tilbyder certificeret videreuddannelse med Sabine Hirler som underviser i "Kurativ uddannelsesrytme" på. Oplysninger på http://www.sabinehirler.de, kontakt på e-mail: [email protected] .
Sabine Hirler er rytmelærer, instrumentlærer, specialist og børnebogforfatter. Hun er aktiv i uddannelsen af helbredende undervisere og i den videre uddannelse af undervisere og terapeuter.
I: Martin R. Textor / Antje Bostelmann (red.): den Kita guide.
Relaterede emner
-
Håndtering af handicappede børn i familien
Pia Kotzur har arbejdet som redaktør hos NetMoms siden 2010 og har siden kunnet få en masse erfaring med, hvad der bevæger mødre i hverdagen. Ifølge hende…
-
Psykisk handicappede børn og cbd – ny undersøgelse – løvtyskland
Forfatter: Gesa Riedewald kan hjælpe børn med nedsat intelligens, der har unormal adfærd såsom fysisk aggression og CBD…
-
Psykisk handicap – anerkendelse og promovering af mentalt handicappede børn
Psykiske handicap betyder normalt betydelige begrænsninger i kognitive, dvs. intellektuelle, evner. Intellektuel handicap begrænser det også…
-
Depression hos børn og unge er et emne, du hører lidt om, men det er mere almindeligt end forventet. Årsagerne til en…