Home » Børns

Projekt: tid, ihvo

– børn beskæftiger sig med tiden –

af Klaudia Kruszynski

Det starter med de foreløbige overvejelser og ideer til gennemførelse af et projekt i børnehaven.

Hvad der faktisk realiseres overlades til børnene – ændringer og afvigelser er mulige. Chance og hverdag kan også have indflydelse på implementeringen.

… kort sagt …
Artiklen beskriver et langsigtet projekt, hvor børnehavebørn beskæftiger sig intensivt med tiden. Alle udviklingsområder og sanser adresseres, fokus er på grundlæggende matematisk støtte, der tager højt begavede børns læringsbehov i høj grad hensyn til.
Forskellige projekter bygger på hinanden i matematisk støtte, selvom det ikke synes indlysende ved første øjekast.

Projektindhold:

1) Opfattelse af tid
Oplev med tiden bevidsthed,
For eksempel: Hvordan ændrer planter (blomster) sig med tiden? Hvordan ændrer folk sig over tid? Hvad er sæsoner?

2) Hvordan man måler tid?
Eksperimenter, bygning af timepieces (børneideer), ure – forskellige typer

3) Hvad kan du gøre på et minut??
Dokument eksperimenter, sammenligninger, processer (algoritmer)
Se også: grundlæggende ideer i matematik

4) Opret en tidslinje
Hvornår var det i går, i går? Hvornår er i morgen Hvad er morgendag etc.

5) Tænker på fremtiden:
Hvad betyder det:
Jeg rydder op senere?
Jeg foretrækker at male billedet i morgen.
Hvad skal jeg gøre i næste uge til jul?
Hvad gør jeg, når jeg bliver voksen??

6) Særlige tider: for eksempel advent
Adventskalender, adventskrans
Nyt år, nyt år
Kalender, måneder, uger, dage
Navne på måneder, ugedage.

7) Vigtige udtryk:
hurtigt – langsomt, tidligt – sent, kort – langt, nu – senere, altid – aldrig, sjældent – ofte – osv.

8) Mulige eksperimenter:
Hvad kan du gøre på et minut??
Hvor meget kan du gøre, hvis du udfører aktiviteterne hurtigere / langsommere?
Hvor langt går du på et minut??
Hvor mange skridt tager du på et minut? (Forskelle: store, små børn; langsomme og hurtigere børn)

Vigtigt udviklingstrin: tidssekvenser

Hvad skal jeg gøre for at gøre noget for eksempel
at få tænder rene, at bage en kage, for at få hænder rene.

Hvor lang tid tager det?

malede billeder, fotos, lister, mapper osv.

Børnene:

De valgte børn var (alle navne ændret):

Tim, 5 år 3 måneder
Jan, 4 år 1 måned
Mark, 5 år 1 måned
Linea, 4 år 2 måneder
Lukas, 4 år 6 måneder
Anna, 3 år 3 måneder
Julius, 5 år 11 måneder
Sven, 3 år 11 måneder

Hvordan kom vi på dette emne?

Observationen af ​​Tim gav mig drivkraft. Jeg spekulerede på, hvor langt jeg kunne se interesse for fænomenet tid hos andre børn.

Han kan læse uret temmelig godt, hele timene, halvdelen og kvartalet. For de andre gange bruger han udtryk som: lidt efter eller før.

Han kan ikke korrekt estimere sin tid, han har en meget lang morgenmad (undertiden op til 1 time, mens måltidet kun tager et par minutter), når han klæder sig og skifter, er han næsten altid den sidste, ligesom det er når man rydder op.

På den anden side klager han over, at han kun kan spille i kort tid, at byggehjørnet altid er besat.

Jeg ved, at det tager lang tid hjemme at være færdig. Han kunne være i børnehaven meget før, men han finder altid noget, der distraherer ham fra at blive klædt, vaske og spise morgenmad.

For en uge siden kom han tilbage til Kindergaten meget sent. Hans mor fortalte os, at han græd hjemme og ikke ville gå i børnehave, fordi han ikke havde spillet i hjørnet i meget, meget lang tid. Han sagde, at bygningshjørnet altid var fuldt. Det er meget almindeligt, at han aldrig kan spille der. Han beskyldte os.

Vi lyttede til hans klage og sagde, at vi forstår, at han er så utilfreds. Vi spekulerede på, hvorfor han ikke kan spille på hjørnet. "Der er altid andre derinde". ”Hvorfor?” ”Fordi de er tidligt i børnehaven.” ”Kan du gå i børnehaven tidligere?” Hans mor nikkede, og han sagde ”ja”.

For denne dag er vi enige om, at han måske spiser morgenmad og derefter går til hjørnet. Bygningshjørnet var stadig frit klokka halv ni, men Tim sad ved morgenbordsbordet indtil kl. 8.30. Vi måtte minde ham flere gange om, at han spiste morgenmad, talte med børnene, så, hvad de andre gjorde, drømte, kiggede ud i vinduet der, legede med sin mad osv., indtil han var færdig med at børste tænderne, var det lige før elleve.

Det er det samme med maleri eller kunsthåndværk. For Tim tager den blotte aktivitet ikke længere tid end for de andre børn, og han har ingen vanskeligheder med at udføre den. Men han mister meget tid på grund af forskellige distraktioner, og til sidst mister han også ønsket om at fortsætte med at arbejde.

Vi er bekymrede over dette. Han kunne begynde på skolen tidligere, han ville forstå materialet godt i skolen, beregne godt, bevise en masse viden, men hvordan ville det arbejde med selvstændigt arbejde? Ville han komme med mig? Hvad sker der, når kedelige eller kedelige opgaver skal løses?

Tim ved, at han mister meget tid, han ønsker at være rask, men det fungerer ikke altid.

Jeg tænkte over, hvordan jeg kan gøre ham opmærksom på, hvordan tiden flyver. At han selv kunne lære at opfatte, hvad der sker, hvornår han skal koncentrere sig om det, han laver, og hvornår han skal bevæge sig væk fra det.

Nogle gange har han problemer med tiden som sin ven Tim. Han er også interesseret i alt, hvad der har med mekanik at gøre. Måske har han en idé om, hvordan uret fungerer? Han kan også lide at prøve forskellige ting. Han kan lide at diskutere, udviklet egne ideer, har meget generel viden.

Han kunne have det sjovt at eksperimentere og prøve. Han har også meget viden, men han kan ikke lide at vise det. Jeg håber, at han glemmer sine hæmninger i spillet og får mere selvtillid.

Lukas

Han er ny i vores gruppe og har været i en anden børnehave i et år. Han har sprogproblemer: utydelig artikulering og forkert sætningsstruktur. Han tænker meget hurtigt, laver meget store puslespil, maler masser af billeder. Han er meget fokuseret på opgaverne, bestemt (undertiden tricks han for at nå sit mål) og vedholdende i krævende mandalabilleder. Han har aldrig fundet en ven, spiller normalt alene eller med underviserne. Børn forstår det ikke korrekt, og voksne har også svært ved at forstå det.

Jeg håber, at han ved at eksperimentere sammen får flere kontakter med de andre børn, og at hans opfindsomhed vil berige projektet.

Linea

Hvis hun maler eller klinker noget, er hun meget vedvarende, i en ung alder af 3 år og 10 måneder var hun interesseret i et projekt "lege skole" og udfyldte alle regneark. På samme tid, som hun broderede og vævede, kunne hendes resultater sammenlignes med de af seksårige. Det er meget rimeligt – det bruger voksnes argumenter og ligger bag det, f.eks. "Du bør ikke bytte tandbørste for sjov, fordi du kan få en forkølelse, du gør det bare ikke!"

Hun er meget interesseret i bogstaver og numre, elsker usædvanlige opgaver (lidt senere, i en alder af 4, skabte hun en billedbog). Hun vil lære uret.

Hun er det yngste barn i vores gruppe. Hun blev venner med Linea. Hun ser alt, hvad der sker i rummet og er glad for at kunne deltage i alle tilbud. Hun taler lidt – du synes måske, at hun var meget genert. Hjemme fortæller hun detaljeret, hvad lærerne sagde / gjorde, samt hvad børnene gjorde. I alle aktiviteter opnår hun resultater som de ældre børn, hun har længe været uafhængig og selvfølgelig også meget rimelig.

Indtræden i projektet

Torsdag 11/11/04:
Tim, Jan og Ahmed vil spise morgenmad sammen. Jeg spørger dem, om de vil vide, hvor længe de spiser. Jeg viser dem stopuret og forklarer, hvordan det fungerer. Børnene vil have det. De starter ved mit skilt, og jeg starter uret. Jeg fortæller børnene, at vi skriver det ned, hvor lang tid det tager alle. Som altid spiser børnene i deres eget tempo. Jeg minder dem ikke om at fortsætte med at spise. Vi vil gerne fortsætte denne måling hver dag.

En lille gruppe børn mødes i det næste rum. Der er: Tim, Jan, Mark, Lukas, Kris, Jane, Linea, Kim, Carolin. Jeg viser børnene stopuret. Nogle ved allerede, hvad du kan gøre med stopuret. Vi beslutter at prøve det.

Dette ur har flere funktioner, det viser tidspunktet på dagen, kan bruges som timer og som stopur. Vi prøver disse funktioner.

Du kan f.eks. se hvor lang tid er et minut. Jeg spørger børnene, om de ved, hvor langt minut er? De fleste siger "ja". Så prøver vi: Jeg indstiller timeren til et minut, børnene skal holde deres øjne lukkede, så længe de tror, ​​at et minut vil vare. Jeg trykker på "start". Nogle børn åbner øjnene efter nogle få sekunder, nogle holder dem lukkede i lang tid. Jeg hoster en gang, når minuttet er slut. De sidste børn åbner øjnene. Så spørger jeg dem, om de hørte, hvordan jeg hostede – minuttet var lige forbi. Du griner.

I det andet forsøg skal du kun se på uret, hvad der ændrer sig, når tiden løber ud. Du bemærker øjeblikkeligt, at den ene er forsvundet, og antallet ændres. Den ene siger, at antallet bliver mindre. Uret bipper fra nul. Derefter bruger vi stopurfunktionen, vi starter kl. 0:00. Børnene tæller, de ser, at efter 0:59 kommer en 01:00. Tim og Jan ved, at det var sekunder, der voksede mere og mere.

Jan siger også, at uret var løbet frem og tilbage en gang. Du kan bruge stopuret til at måle, hvor lang tid noget tager. Vi synger sangen: ”Lykta, lanterne, sol, månen og stjerner ". Så læste Tim, hvor lang tid det tog: 18 sekunder. Vi gentager forsøget, det tager 19 sekunder. Så synger vi meget hurtigt – 13 sekunder er lige gået. I slutningen synger vi meget langsomt, det tager 24 sekunder. Børnene synes det er meget fascinerende, de vil prøve andre ting.

Den ene antyder, at vi kan måle, hvor længe du ser på en billedbog. Tim svarer først. Han åbner bogen, Jan starter uret. Tim begynder at læse (!). Alle er overrasket, nogle børn er glade, andre er meget seriøse. Selvom opgaven var anderledes, lod jeg ham afslutte med at læse bogen. (Hvis du beder Tim om at læse noget, blokerer han straks, har ikke lyst til det, eller siger, at han ikke kan læse endnu.) Jeg hjælper ham med nogle vanskelige ord. Tim bruger forskellige teknikker, når han læser: han stave, han læser korte ord som "dø" eller "ind" på en gang, han rådgiver nogle ord om meningen med historien. Han forveksler ofte "d" med "b". Efter 9 minutter og 50 sekunder er den færdig. Så læste jeg historien igen, det tager 1 minut og 21 sekunder.

Børnene forlader det næste rum, Jan hjælper mig med at rydde op. Han siger, at han allerede kender bogstaverne og synger "A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y og z ”. indtil nu har Jan altid benægtet, at han kender breve, eller at han kun vil lære dem i skolen. (Jeg så for et år siden, at han kender breve).

Det var tydeligt at se, at læsning af Tim gjorde et stort indtryk på ham. Jeg kan forestille mig, at han snart læser. Hans motiv vil sandsynligvis være det faktum, at hans bedste ven allerede kan.

Fredag ​​den 12. november 2004:

Vi måler igen den tid, Jan, Tim og Ahmed har brug for til morgenmad. Jeg skriver det ned. Jeg besluttede, at jeg skulle designe et ark, som børnene kan skrive deres tider uafhængigt af. Derudover skulle de registrere, hvad de havde at spise. Efter flere forsøg kunne vi se på arkene og overveje, hvorfor tiderne er forskellige.

Gruppen mødes senere i det næste rum. Der er også andre børn. Jeg har tre forskellige ure med mig, fra i går, et sportsuret ur og et rejse vækkeur. Børnene ser på urene, nogle har set dem andre steder før. Jeg spørger, hvad der gør dem anderledes. Du kan se, at to kun viser numrene – jeg siger, at de er digitale skærme. Det tredje ur har hænder.

Hvornår viser urene? Jan, Tim og Mark siger: 11:12 kl..
Hvad viser det tredje??
Først nu opdager børnene, at dette ur viser en anden tid. Hænderne bevæger sig ikke. "Hvorfor?"
”Det er ødelagt. Nej, der er ikke noget batteri i det! "

Jeg spørger børnene, om de vil lege "The Time Detectives" med mig? Børnene kan godt lide denne idé, selvom de endnu ikke ved, hvad tiden detektiver laver. Sådan starter vores "Time" -projekt.

Tid, tempo, rytme, orden

Dette er et gymnastik-tilbud til børn fra 3 til 6 år

mål:

Registrer og differentier mellem forskellige hastigheder: langsom, hurtig
Udfør forskellige bevægelser i forskellige hastigheder.

Skøn og prøv, hvor lang tid det tager at udføre en aktivitet (bevægelse), selv i forskellige hastigheder.

Noter den tid, det tager at gennemføre.

Beskyt og prøv, hvad du kan gøre på 1 minut, hvor langt du kan gå, hoppe, kravle osv..

Husk en bestemt rækkefølge af opgaver, udfør, mål tid, skriv den ned.

Opgaver for tidsdetektiverne:

  • Betjen stopuret,
  • Mål og registrer tidspunkterne,
  • Hjælp med gennemførelsen af ​​gymnastikundervisningen,
  • Fordel emnerne,
  • Udvikle opgaverne.

Objekter, værktøjer:

stopur
Kort med tegn: snegl, pindsvin, kanin
boliger tegn
tamburin
Måleborde, penne, små papirstykker
Gymnastikbænk, bryst, kegler osv.

Spil:

  • Langsomt – hurtigt: løbe, hoppe, klappe, stampe – tamburin
  • "Hvad er jeg?"- Kort med dyresymboler, huse, stopur : børnene får kort med dyresymboler. På et skilt bevæger de sig så hurtigt som de afbildede dyr gør. Tidsdetektiverne skal erkende hvilket dyr hvert barn er og føre dem ind i det rigtige hus, og tiden kan måles. Derefter kontrolleres kortene.
  • Hvor lang tid tager det for en "snegl", "pindsvin" eller "kanin" at løbe gennem hele gymnastiksalen – Stopur, kort, kuglepenne .
  • Hvor langt løber "dyrene" inden for 1 minut – Diagrammer, penne .
  • En spilhistorie: "Vi fisker". Målet med spillet er et fisk i pot at kaste. Forskellige opgaver skal udføres på forhånd, hvorved ordren er vigtig: fra kasse skal hængsel tages ud, den støvler skal tiltrækkes af en spand skal tages med dig, så går det over a Bridge (Bank) til søen ( blå klud ), bliver en fisk fanget, kastet i spanden, derefter tilbage over broen, tag dine støvler af, sæt fiskestangen tilbage i kassen og kast fisken i gryden. Tidsdetektiverne måler og nedskriver børnenes tider.

Process og refleksion:

24 børn fra alle grupper kom til denne gymnastik klasse. Blandt dem er børn i alle aldre. Tim, Mark, Jan, Lukas og Linea er blandt tiden detektiver. Jeg støttes af en kollega, en før-praktikant er også der.

Tiddetektiverne opfylder oprindeligt deres opgaver (sæt tempoet ved at holde kortene op med dyresymbolerne, måle tid, genkende dyr og føre dem til de rigtige huse). Over tid vil de hellere gerne løbe sammen med de andre børn for at være dyr. Så jeg påtager mig en del af opgaverne.
De yngre børn løber lige så hurtigt som de andre, de er endnu ikke i stand til at overholde de individuelle krav. Af denne grund kan tidsdetektiver kun meget dårligt genkende hvilke dyr de er. Vi er nødt til at erstatte den individuelle måling af hvert dyr med gruppemålinger (for mange børn). Historien om spillet: ”Vi fisker” er meget populær blandt børnene, alle ønsker at deltage. Desværre tillader det ikke tid. På toppen af ​​det valgte jeg først et større barn, og dette barn var så begejstret, at det gjorde alle de opgaver især, det ville være meget morsomt. Det næste barn var meget hurtigere. Jeg lovede børnene, at vi snart ville gøre dette spil igen.

Konklusion

Ideen med dyrene var god, de yngre børn har brug for flere gentagelser, først da kan tiden detektiver gøre deres arbejde ordentligt. Med et større antal børn er individuelle målinger ikke passende. I praksis er tiden på et minut meget lang, jo hurtigere børn løber gennem gymnastiksalen på kortere tid.

Jeg besluttede at køre et lignende tilbud i en lille gruppe og forkorte tidsintervallet fra et minut til 30 sekunder. Så tidsdetektiverne er ikke overvældede og kan løse deres opgaver uafhængigt.

Spil som "Vi fisker" kan ofte spilles.

solur

Torsdag viste jeg børnene en bog om uret. Jeg åbnede den på siden, hvor børnene kunne se, hvordan du plejede at måle tid.

Jeg fortalte, hvordan det kinesiske brandvagt virkede. Derefter så vi, hvordan det egyptiske vandur så ud fra indersiden.

Vi overvejede, hvordan stearinlys blev brugt til at måle tid.

Derefter genkendte børnene et sandur. Det er ligesom vores tandbørsteur.

Derefter blev forskellige mekaniske ure vist i bogen. Du kan åbne billederne og se, hvad der er inde i uret. Jan var begejstret for de mange gear. Der er forskellige gear til hver markør. Hjulet drejer langsomt i den tykke timehånd og hurtigere for minuthånden. Hjulet til den anden hånd drejer hurtigst.

Det blev skrevet over illustrationen af ​​en kasse: Dette er det ældste ur i verden. Ingen vidste, hvad der var meningen. Vi åbnede døren: der var et tryk i boksen. ”Ja, det stemmer,” kaldte Jan. "Hanen gør Kikeriki hver dag".

Derefter opdagede børnene et andet ur.

De har aldrig set noget lignende. Jeg sagde, det var en solur og forklarede, hvordan det fungerede. Jeg tog en pind. Solen skinnede gennem vinduet og på bordet kunne du se skyggen af ​​stokken. Jan ved, hvordan solen er på himlen på forskellige tidspunkter af dagen. Vi overvejede, hvor skyggen er ved solopgang, hvor ved middagstid (Jan sagde: skyggen vil være meget kort) og hvor ved solnedgang. Og pludselig besluttede vi at prøve det.

Jeg fik en lang pind, et ur og kridt. Vi ledte efter et passende sted udenfor. Jeg lægger pinden i jorden. Pinden kastede en skygge på gulvet. Jan malede en linje langs skyggen. Han læste det aktuelle tidspunkt på dagen fra uret og skrev det ved siden af ​​skyggen.

Han gentog denne aktivitet hvert par minutter. Lige før klokken tolv fulgte Max og Mark ham. Jan fortalte dem, hvad han gjorde. Der var allerede flere sømme og forskellige tidspunkter på gulvet. Max hjalp Jan med at skrive.

Så spurgte jeg, om de vidste, hvor skyggen ville være klokken to. Max stod på det sidste sting, der blev malet og gik med, som om stryget ville forlænges med tiden. Jan så skeptisk ud og overvejet.

Jeg spurgte, i hvilken retning bevæger skyggen sig over tid? Jan viste det tydeligt. Jeg bad ham male en pil. Så gentog jeg det første spørgsmål. Jan viste et sted (som jeg synes var godt værdsat) og malede en cirkel på det.

Kort før klokken to var der ingen børn i børnehaven. Derfor malede jeg selv en ny linje langs skyggen og skrev tiden ned. Efter gymnastik om eftermiddagen gik vi ud omkring klokka tre.

Børnene løb straks til soluret. Der var ikke længere en skygge på gulvet. Du sagde, at solen ikke længere er der. Faktisk var hun forsvundet bag et hus. Vi ledte efter et sted i haven, hvor vi stadig kunne se solen. Det var trods alt ikke gået ned. Græsplænen var lettere, og rimet smeltede.

I skyggen var græsset hvidt med rimfrost. I gamle bildæk opdagede børnene frossent vand og behandlede ”isbjerge”. Soluret var glemt, det virkede ikke længere. Forhåbentlig har vi i morgen så fint vejr som i dag, så vil uret gå igen. Hvis ikke, håber jeg, at børnene ved, hvorfor hun ikke er det.

Den næste dag var vejret dårligt, himlen var overskyet. Tim og Jan gik på uret. De bemærkede, at der ikke var nogen skygge på gulvet. De vidste, at det var vejret. Senere spurgte jeg hende, om soluret var en god Var opfindelse. Du sagde, men når vejret var dårligt, kunne du ikke vide, hvad klokken var. "Det er rigtigt" – sagde jeg. "Derfor har folk opfundet andre ure, der går selv i dårligt vejr".

Hvor længe spiser vi morgenmad??

I to uger målte Tim, Mark, Jan, Linea, Anna og Denise den tid det tog at spise dem ved morgenmaden. I praksis gik det sådan:

  • Morgenmad blev pakket ud, og sedlen med tabellen blev taget ud af ejendomsrummet,
  • barnet kiggede på maden og navngav de enkelte dele, f.eks. Æble, sandwich, yoghurt,
  • kryds blev lavet i de tilsvarende kolonner i tabellen,
  • timeren var indstillet til 00:00,
  • ordet: "Start" blev udtalt, og startknappen blev trykket ned,
  • barnet begyndte at spise,
  • da barnet var færdigt, blev der trykket på stopknappen,
  • tiden blev læst fra timeren og skrevet ind i tabellen, noten med bordet blev sat tilbage i rummet.

Hvis det er muligt, skrev børnene tiderne uafhængigt af. Det var problematisk, når mere end to af ovenstående børn spiste morgenmad på samme tid. Vi voksne måtte hjælpe.

Efter to uger samlet jeg noterne. For yderligere arbejde lagde jeg "minutstrimler" og farvede blyanter på bordet. Et minut er en kasse på strimlen.

Vi har allerede undersøgt, hvor længe et minut varer i andre spil, vi har også et "minutbånd" med alle de minutter, vi bruger i børnehaven på det. Børnene valgte en farve til hver ugedag. Kassen med dagen i ukens og minutskassen blev malet i denne farve. Antallet af minutter blev hentet fra morgenbordsbordet, og derefter blev det tilsvarende antal minutbokse trukket. Dette resulterede i strimler, som børnene skar ud. Strimlerne blev derefter limet på bordet for at matche dagene.

Og så kunne børnene tage på en opdagelsesrejse:

  • Hvilken stribe er den længste?
  • Hvilken dag var det?
  • Hvad havde jeg med mig den dag??
  • Hvor lang tid tager det for et æble eller yoghurt?
  • Har jeg brug for den samme tid til den samme mad??
  • Hvorfor havde jeg brug for så meget tid til lidt?
  • Tager jeg altid lang tid, eller nogle gange er jeg meget fast?

Med dette tilbud lærte børnene: at bruge en timer, til at foretage en videnskabelig observation, for at dokumentere observationen, at drage konklusioner fra resultaterne, at reflektere over forskellige faktorer: typen af ​​mad, mængden, deres egen spiseadfærd.

Målet med denne selvobservation er også at erkende, hvor meget af den samlede børnehavstid, der bruges til morgenmad. Jeg håber, at nogle vil finde et svar på spørgsmålet "Hvorfor kunne jeg ikke spille i hjørnet igen?".

Børnehavet tid streak

I en samtale viste jeg børnene ”børnehavetid”. Strimlen begynder kl. 7:30. Dette efterfølges af hvert 270 minut, de fulde timer markeres.

Den første ting, vi kiggede på, var, når børnehaven skulle starte, når jeg og min kollega ville komme ind i gruppen, i hvilket område morgenmad, spil, stolehjulet og afhentning ville være.

Den næste ting jeg gjorde var at tage billeder af forskellige aktiviteter, og børnene udskrev udskrifterne og indsatte dem på farverige firkanter. Den røde farve hører til brætspil, den mørkeblå til tænderne børster, gul er morgenmad, sort er Lego-spil osv..

Firkanterne er på en stor plakat. Du kan fjerne dem og montere dem på tidsrammen. Du kan også farve minutbokse i den passende farve og se, hvilke aktiviteter der udføres.

Men du kan også tid detektiv leg.

Spillet går således: Et barn bliver en tidsdetektiv. Tidsdetektiven ser på et udvalgt barn hele dagen. Detektivværktøjet inkluderer: et ur, farvede blyanter og notepapir. Detektiven er opmærksom på, når barnet kommer i børnehaven, når det begynder at lege, spise, pusse tænder, male, når det er færdigt, når det afhentes. Hver gang tiden læses fra uret og noteres, er der desuden lavet farvede markeringer, der svarer til farverne på firkanterne på plakaten. Detektivarbejdet dokumenteres på en anden dag. Jeg har forberedt en tidsramme til det observerede barn. Detektiv skal nu søge efter de passende starttider og farve minutbokse i den rigtige farve.

På denne måde kan du beregne varigheden af ​​aktiviteterne og genkende andelen af ​​en aktivitet i hele børnehavsperioden. Der er også huller; dette er tidspunkter, hvor børnene bare ser, tænker over, hvad de vil gøre næste, eller bare ikke gør noget.

Tim var detektiv hos Mark. Mark fejrede sin fødselsdag den dag. Jeg lavede aftaler med Tim for at fortælle mig, hvornår Mark starter et nyt job, så jeg kan tage billeder. Så Tim var i stand til at sætte billederne den næste dag, mens han lavede tidsremsen. Da strimlen var færdig, ledte vi efter et sted at hænge den på. Det var vigtigt, at det hang i øjenhøjde med børnene. Så vi besluttede konstruktionshjørnet.

Den næste dag var Mark glad for denne overraskelse. De andre børn var også interesseret i det.

Mit første ur – et sæt til børn

I en børnehavekatalog opdagede jeg et ur, som børn kan bygge selv. Sagen er gennemsigtig, så børnene kan se, hvordan uret ser ud fra indersiden. Jan er meget interesseret i mekanik. Han ved, hvordan nogle maskiner fungerer. Da vi havde emnet ”Fra korn til brød”, forklarede han os, hvordan en vandmølle fungerer. Han nævnte de mange gear og forklarede, hvordan de arbejder sammen og satte møllesten i bevægelse.

Vi fik et sæt med forskellige gear til gruppen, så alle børn kan forstå, hvordan kraften går fra det ene hjul til det næste, hvilken praktisk betydning antallet af tænder har.

Stadig og igen går børn på magnetkortet, hvor gearene er. De prøver forskellige kombinationer, bygger længere rækker osv. De ser, hvordan strømmen overføres, de ser også, at de små hjul drejer hurtigere end de store. De opdager også, at det er lettere at give drejen med et stort hjul end med et mindre. Ved at fikle opdagede børnene mekanikernes love. Kun en praktisk anvendelse af lovene manglede.

Så vi besluttede at bestille uret.

En eftermiddag ønskede vi at samle uret. Jan var meget ophidset, han holdt pakken tæt i hånden og ville starte med det samme. Først måtte vi fjerne emballagen. Så tog vi alle komponenter og instruktioner ud af kassen.

Jan kiggede på de mange gear og bemærkede, at de har aftryk. Han forstod hurtigt, hvordan hjulene skulle indsættes i stikket. Uret blev bygget meget hurtigt. Desværre kunne vi ikke fikse den sidste klemme, fordi åbningen i huset var for smal.

Ikke desto mindre prøvede vi at få uret til at gå. Pendelen ønskede ikke at pendle, vi kunne kun sætte den i gang i hånden, og så stoppede den. Jeg kiggede i bygningsvejledningen. Den sagde, at vi ikke skulle frarådes, men kontrollere, om alt sidder korrekt. Så vi åbnede uret og demonterede det. Derefter blev alle dele sat i trin for trin. Jan arbejdede alene, de andre børn så bare på. Uret var snart færdigt, og vi prøvede igen. Desværre uden succes. Vi kunne kun flytte pendelen ved at skubbe den for hånd, og vi kunne se gearene dreje. Men uret virkede ikke. Igen blev vi ikke modløse og spekulerede på, hvorfor det ikke virkede. Måske er det på grund af klemmen, der ikke kan indsættes. Jeg foreslog, at jeg skulle tage uret hjem og spørge min mand, om han kunne udvide åbningen. I børnehaven har vi ingen værktøjer til plast. Jan gik med og hjalp mig med at pakke uret.

Desværre hjalp ikke alle anstrengelser, uret kunne ikke tages til at gå.

Jeg viste det til en ven, der er en urindsamler og kan reparere ethvert ur. Han sagde, at vores ur ikke var produceret korrekt, at dele ikke var støbt ordentligt.

Det er virkelig en skam, at legetøjet til børn altid er lavet med lidt omhu. Skuffelsen var enorm.

Bemærk af Hanna Vock:

I 2011 købte jeg et identisk ur i museumsbutikken på Deutsches Museum i Bonn. Det kaldes "Min første ur" og fås også fra amazon. Da sættet (33 dele) var samlet, tikkede uret meget højt, men løb perfekt. Projektbørnene var virkelig uheldige.

"Børstning af dine tænder – hukommelsespil"

I vores børnehave børster børnene deres tænder efter morgenmaden. De gør det uafhængigt i vaskerummet, hvor de har deres kopper og børster på håndklædekrogene. Reglen i vores gruppe er, at kun to børn kan børste tænder på samme tid. For at børnene ikke konstant skal kontrollere, om et sted er gratis, har vi ”tandmus” på en tavle. Hvis musene er i reden, er der plads til rådighed, hvis begge sidder på osten, skal du vente. En sundhedsmedarbejder besøger os en gang om året og forklarer børnene, hvordan de børster deres tænder ordentligt. Resten af ​​tiden fortsætter tandbørstningen og er stort set børnenes ansvar. Lærerne støtter det, hvis det er muligt, skal du sørge for, at tandbørsterne udskiftes i god tid, kontroller om kopperne holdes rene, sørg for påfyldning af tandpastaen.

Og så sker det altid, at der går noget galt i vaskerummet. Enten udskiftes tandbørsterne, eller spejlerne smøres med tandpasta. Nogle gange er der en lille oversvømmelse, fordi børnene ikke børster tænder overhovedet, men snarere vasker vasken. Nogle børn bliver i vaskerummet i særlig lang tid, nogle kommer tilbage efter 10 sekunder. Og kopperne er hvide fra tandpastaen osv. Når vi snakker om det i stolen, tror alle, at de børster tænderne ordentligt. Imidlertid viser vores observationer os, at dette ikke er sandt.

En dag talte jeg med et par børn om børstning af tænderne og ville finde ud af, om de vidste, hvad de skulle gøre for at få deres tænder renset. Jeg stillede spørgsmålet: ”Hvad gør du først?” Børns svar: ”Læg tandpasta på det!" "Nej, få først vandet!" "Nej, først musen!" Børnene giver mig forskellige svar. Følgelig ville "børstning af dine tænder" få vand, fløde på det, skylning ud, mus ville eksistere. Jeg stillede spørgsmålet igen: "Hvad gør du først?"

Vi overvejede langsomt de enkelte trin: læg musen på osten, få kruset, åben tandpasta, tryk en lille mængde (ærterstørrelse) på børsten, luk røret, fyld kruset med vand, børste dine tænder: frem og tilbage, Fej op og ned, spyt ud, skyl, skyl tandbørsten ren, sæt også krus, mund, krus og børste tilbage på krogen, tør, gå til gruppeværelset og tag musen af.

Som du kan se af omhyggelig overvejelse, er der mange (!) Individuelle trin. Ikke underligt, at ikke alle kan huske alt. Den rigtige rækkefølge er også vigtig. Jeg foreslog at tage en serie fotos for at hjælpe børnene med at pusse tænderne.

Julius og Max ønskede at deltage. Så de blev mine modeller og sørgede for, at jeg fotograferede alt. De lægger en masse indsats i det.

Om aftenen hjemme udskrev jeg billederne, og den næste dag lavede vi et hukommelsespil ud af dem.

Der er 12 par at finde. Børnene skal se meget omhyggeligt, hvis de vil genkende aktiviteten korrekt. Efter spillet kan du placere kortene i den rigtige rækkefølge. En vanskeligere variant af dette spil er at finde parret i den rigtige rækkefølge fra starten. Du kan lege forskelligt med de yngre børn. Den første halvdel af kortene er placeret sammen i den rigtige rækkefølge. De andre kort blandes og distribueres. Derefter dækker børnene kortene efter tur, du kan kun placere det næste. Hvis barnet ikke har kortet, er det næste barns tur. Med alle mulige spilvarianter er det vigtigt at navngive den viste aktivitet eller at forbinde den til den forrige, for eksempel: "Rengør kruset efter at have spyttet den ud". Ved at gentage spillet kan hele processen med børstning af tænder mentalt konsolideres for børnene. For børn med sprogkundskaber kan dette spil være en måde at fortælle historier, hvor kortene ikke er i orden på bordet. Derefter vil spilvarianten blive kaldt "Kaos i vaskerummet". Målet med spillet er selvfølgelig at ordne alt. (Jeg har ikke prøvet denne variant endnu!)

De samme fotos bruges til at lave en plakat, som vi hænger i vaskerummet.

"Tandbørste række" kan naturligvis inspirere os til at tænke på andre rækker, for eksempel: "Hvad skal jeg gøre, hvis jeg skifter til gymnastik?" Eller "Hvad gør jeg, hvis jeg vil bygge et sandslot?", Osv..

mål af disse spil er at være opmærksom på, hvad du laver, hvad der var før, hvad der følger. Hvad skal jeg gøre for at nå mit mål, eller hvad skal jeg nå, hvis jeg følger nedenstående trin.

Spil: "Kender du uret?"

Indhold: 4 plader med ure, der har bevægelige hænder, inklusive en, der har romertal; flere små kort, der er trykt på begge sider: på den ene side har uret en bestemt tid, på den anden skrives denne tid ned som et nummer – en gang om morgenen, en gang om eftermiddagen. Dette spil kan spilles på flere måder.

Den enkleste variant ville være at overføre tiden fra det lille ur til det store (efterligning). De ældre børn kan læse det tilsvarende nummer bagfra. Sværhedsgraden kan øges yderligere, hvis børnene forsøger at indstille det store ur i henhold til nummeret på kortet. Så kan børnene indstille når som helst.

De matematisk begavede børn kan lege en anden variant:

”Lisa sad ved morgenbordsbordet kl. 9.05, efter 20 minutter var hun klar. Hvad var klokken da? "Eller" Den var klar kl. 9:25, hvor længe spiste den morgenmad? "

Derudover kan børnene lære de romerske tal. De gør dette uafhængigt ved at sammenligne dem med de arabiske.

Taler om tid

I løbet af denne periode havde jeg mange samtaler med børnene om dette brede emne. For eksempel:

  • Hvad er tiden?
  • Hvordan bemærker du tiden?
  • Tid har altid været?
  • Kan være slutningen af ​​tiden?
  • Hvordan ændrer jeg mig over tid??
  • Der er specielle tider?
  • Hvordan kan du måle tid?
  • Hvad er adventstiden?
  • Hvilke sæsoner er der??
  • Hvad ville der ske, hvis tiden stoppede?

Hvad jeg lærte er, at børnene synes, at tiden og uret er det samme.

Du kan fortælle, at uret tikker eller ved at bevæge hænderne. Hvis du ikke ser uret, er der ikke tid, tænker nogle børn; andre børn kiggede efter uret eller lytter – måske kan du høre det. Disse børn føler allerede, at tiden løber konstant, men de har stadig brug for det specifikke objekt.

Kun de ældre eller yngre, meget begavede børn ved, at tiden altid løber, selvom du ikke har et ur. Du kan genkende det fra solen, fra ændringerne, fra det faktum, at et barn bliver voksen, derefter en bedstefar og så dør du. Men tiden fortsætter.

Jan ved, at tiden er begyndt med Big Bang. Når jorden kolliderer med en meteorit og går i stykker, fortsætter tiden, kan dette måles fra en anden planet.

Jan, Tim og Mark har bøger om uret derhjemme (de ser uret som en måleenhed), de forstår allerede tidens art.

For Mark hjælper uret med at overvinde hans frygt for at blive alene, hænderne konstant og konstant nærmer sig indikationen af, hvornår mor kommer. Hvis hænderne viser 20 til 12, og børnene går ind i omklædningsrummet for at klæde sig, ved du det uden at spørge, at alle går udenfor.

Kalenderen er også kendt for børn som et ur, der er måneder, uger og dage. December er en særlig måned. Den første dør åbnes 1. december, og der er 24 døre ved julaften. Denne tid kaldes advent. I adventen tænder du lysene på kransen, men der er kun 4 lys. Lysene måler ugerne, dørene dagene. I år var den første advent i november, men du kunne ikke åbne en dør endnu. Det skyldes, at der er to skikke på samme tid i opgangen til jul: adventskrans og adventskalender. Tim indså, at adventskransen var der længere end adventskalenderen.

I adskillige samtaler, der fandt sted i denne periode, var vi særlig opmærksomme på at få børnene til at forstå forskellige tidspunkter. Hvad er en weekend Hvad kaldes weekenddage? Hvad gør vi i børnehaven på bestemte ugedage? På mandage kan du bo indtil kl. 17.00, tirsdag har børnehaverne deres eftermiddage, på torsdage holder vi gymnastik i det store motionscenter, og fredag ​​er det "demonteringsdag".

Tim, Jan og Mark var i stand til at bevise deres viden og forståelse. I stenkredsen ventede de ikke på deres tur, de ønskede at besvare spørgsmålene med det samme. Linea svarede "korrekt", da hun vidste svaret. Anna lytter bare, hun svarede ikke. Lukas var mest optaget af andre ting. Hvis han er nødt til at vente på sin tur, "forlader" han rummet eller argumenterer med naboerne. Jeg kan også forestille mig, at han undgår at tale med hele gruppen på grund af sine sprogproblemer.

Et andet barn viste en særlig interesse i adventskalenderen. Tal faktisk. Han kunne navngive de tocifrede numre, vælge, sige, hvordan de er skrevet. Han vidste også antallet for weekenddage. Han er også interesseret i at tælle, systematisere og organisere andre aktiviteter. Drengen, Sven, er 3 år og 11 måneder gammel. Han ved meget om forskellige køretøjer, ved hvad en leddet tip er – hans yndlingsbog kaldes "Køretøjer". Han er også interesseret i breve.

resumé

Selvfølgelig er tidsemnet endnu ikke udtømt. Årskiftet giver den næste mulighed for at tackle det. Tidsdetektiverne vil også være aktive i fremtiden, der er stadig så meget at undersøge.

De andre børn har forståelse for dette emne. Her deltog Max, Jan, Mark, Linea og Sven i mæglingen. Dette gjorde det muligt for gruppen at drage fordel af deres viden. En dreng spurgte, om han også kunne få papiret til at måle tid ved morgenmaden. Så han lærte at bruge stopuret, han skrev referatet i kolonnerne.

Mit mål er at opfatte og støtte de stærkt begavede og særligt begavede børn og at integrere deres specielle måde i gruppen. De har den samme position i gruppefællesskabet som alle børn, men udfører andre opgaver, der er tilpasset dem. Så jeg håber, at alle drager fordel af det.

Dato for offentliggørelse: 5.5.07
Copyright © Klaudia Kruszynski 2006, se aftryk .

Relaterede emner

Like this post? Please share to your friends:
Christina Cherry
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: