Forældre og undervisningspersonale støtter i fællesskab overgangen. Barnets indtræden i børnehave tilbyder en række muligheder for at udvikle holistiske kompetencer og at involvere barnet og hans familie i uddannelsessystemet. Disse fordele kan dog kun bruges vidt, hvis de første skridt er vellykkede, og overgangen fra familie til dagpleje opfattes af barnet som vellykket.
Børnehaven er normalt den første overgang fra en person til en ikke-familie institution, ligesom enhver overgang er dette også kendetegnet ved betydelige udfordringer på et individuelt, interaktivt og kontekstuelt niveau for de involverede personer. Barnet står over for en stærk frygt for adskillelse og tab og er også nødt til at vænne sig til et ukendt miljø med nye kontakter og plejere og en ændret daglig rutine. Hans forældre er også nødt til at håndtere stærke følelser, bliver konfronteret med ændrede daglige strukturer, nye roller og krav samt ændrede sociale kontakter.
Uddannelsesspecialisten er også stærkt involveret i denne overgang. For dem er et barns indrejse i børnehave imidlertid ikke en sammenlignelig overgang, da situationen generelt ikke stiller nye krav til dem (se Griebel & Drizzle 2005). Mens barnet og hans forældre repræsenterer skuespillerne i denne overgangssituation og er nødt til at klare dem aktivt, fungerer uddannelsespecialisten som moderator og guide i det nye og ukendte miljø.
Forældre-barn-forhold som afgørende >Hvis en til tre-årige ikke har tidligere erfaring med adskillelsessituationer, når de går ind i børnehaven, har de ikke tilstrækkelige strategier til med succes at mestre de krævede tilpasningsprocesser (jf ..Laewen et al. 2009). De stoler på støtte fra deres primære plejepersonale (forældre).
Forældre giver barnet et sikkert grundlag.Den materielle og personlige verden afsættes derfra. Hvis barnet føler sig trygge og sikre, kan de henvende sig til at udforske deres omgivelser, udvikle færdigheder og evner og udvide deres videnshorisont og etablere nye relationer. Men hvis barnet ikke kan falde tilbage på sin sikre basis i nye og foruroligende situationer, er det meget vanskeligt for barnet at berolige sig og åbne op for de endnu uhåndterlige omstændigheder og ukendte mennesker (balance-udforskningsbalance). Det er derfor vigtigt, at forældrene er til stede i børnehaven, mens deres barn bosætter sig. I nærværelse af deres betroede plejeperson og den deraf følgende følelse af sikkerhed, kan barnet udvikle et forhold til uddannelsespecialisten og de andre børn i en afslappet atmosfære og udforske det nye miljø.
Berlin-krybbe-modellen er også baseret på viden om tilknytningsteori (jf ..Laewen et al. 2009). Bekendtgørelsesprogrammet tager højde for barnets, plejepersonens (forældres) og underviserens involvering lige under overgangen fra familie til dagpleje. Den kendte plejer ledsager barnet regelmæssigt i det ukendte miljø de første par dage og giver ham sikkerhed for at udforske det nye miljø. Først når barnet begynder at bruge den pædagogiske specialist som et sikkert grundlag for sine handlinger og for at blive trøstet af det, betragtes akklimatiseringsprocessen som afsluttet.
Denne proces finder ikke sted kl alle børn ens. Påvirkende faktorer er f.eks. temperamentet / indiv />
Forholdets kvalitet er påvirket af interaktionsprocesser mellem barnet og hans mor / far. I forbindelse med et uddannelsesmæssigt partnerskab i akklimatiseringsperioden er fremme af forældre-barn-interaktion sammen med etablering af et personligt forhold til barnet og med hans forældre en væsentlig opgave for uddannelsesspecialisten (fig. 1).
Støtte til forældre-barn-interaktion inden for rammerne af et uddannelsespartnerskab
Når man bygger forhold til det nye barn, står den pædagogiske specialist over for en dobbelt udfordring. På den ene side skal det opfattes af barnet og hans forældre som en plejer og accepteres som sådan. På den anden side, og dette er en forudsætning for, at førstnævnte kan få succes, i den fremmedlige situation skal hun bestræbe sig på at have følsom interaktionsadfærd hos forældrene over for sit barn.
Kravene til forældre i afviklingsperioden er klart defineret af Berlin-krybbe-modellen: "Forældrene skal være passive i gruppeværelset, ikke skubbe deres barn væk fra dem og altid acceptere det, når barnet leder efter dem" (Laewen et al. 2007, s. 50). Under disse forhold kan barnet bruge forældrene som en sikker base under udforskningen og vende tilbage til dem igen og igen i tilfælde af usikkerhed. Disse krav inkluderer imidlertid konkret interaktionsadfærd, som plejepersonalet skal tage hensyn til for at give barnet tilstrækkelig sikkerhed i det ukendte miljø.
I det følgende er der opført konkrete adfærd hos voksne, der understøtter oprettelsen af et godt forhold og en sikker bånd (se Friederich 2008).
"Passiv opførsel", da det er formuleret som et krav for forældrene, kan de hurtigt fortolkes som en tilbagetrækning og fysisk vending fra barnet. Barnet føler sig derfor alene i trods tilstedeværelsen af sin plejeperson og overvældet i den ukendte situation. Kun forældrenes passive fysiske tilstedeværelse er åbenlyst ikke nok på dette tidspunkt. På den anden side signaliserer plejeplejeren barnet, at han eller hun er opmærksom på det og værdsætter dets (udforsknings) handlinger ved hjælp af en opmærksom holdning, opmuntrende bevægelser og ansigtsudtryk. Ved at holde øjenkontakt og et selvsikkert og opmuntrende smil fra forældrene, kan barnet altid få feedback og bekræftelse af sin opførsel. De tilbyder barnet indre sikkerhed og støtte til at udforske den underlige situation.
den "Skub ikke barn" at flytte væk fra forældrene risikerer, at plejeren begynder at klæbe fast og give barnet følelsen af ikke at have lov til at flytte væk. I overgangsperioden står forældre, ligesom deres barn, over for store ændringer. De skal overlade deres barn til en ukendt person, er bange for tab og frygt for at blive udvekslet og erstattet i deres rolle som omsorgsperson for barnet.
Beskyttelse og sikkerhed skal formidles til børnene gennem fysisk kontakt og sprog, men altid under nøje overvejelse af deres behov. Hvis barnet uafhængigt søger nærhed og beskyttelse af sin eller sin plejeperson i tilfælde af at blive overvældet eller usikker, er det forældrenes opgave at være empatisk med deres barns følelser og støtte dem på en medfølende måde til at håndtere konflikten, for eksempel gennem trøstende ord og oprigtig fysisk kontakt. Forældre er dog også nødt til at opfatte, når barnet roer sig og er klar til at udforske sit miljø igen. Omsorgspersonens egne behov under separationssituationen bør ikke overføres til barnet.
Den pædagogiske specialist kræver en høj grad af kompetence til at opfatte interaktionsprocesser mellem forældre og deres barn og om nødvendigt at støtte forældrene følsomt i træningen eller i brugen af gavnlig interaktionsadfærd. En intensivering af forældre-barn-interaktionen i overgangsperioden gør det klart for barnet, at de kan fortsætte med at stole på deres forældre, og at pædagogen kun er en anden plejer og ikke den substituerende mor. For at acceptere denne support fra specialist, skal forældrene først føle sig accepterede og accepterede af dem med deres følelser og frygt. Kun på denne måde kan den pædagogiske specialist accepteres som en forældreekspert og som en pålidelig plejeperson for dit eget barn i et yderligere skridt. Spændinger og konflikter mellem plejepersonerne repræsenterer stressende situationer for barnet i afviklingsperioden, og barnet er usikkert og distancerer sig fra den ukendte specialist. Hvis barnet ikke kan bruge underviseren som et sikkert grundlag for sine handlinger, begrænses også en dybdegående diskussion af miljøet og tilegnelsen af nye færdigheder. Børnets fortrolighed bør derfor ses som et uddannelsesmæssigt partnerskab og ikke som en konkurrence for barnet. Tilsammen er det forældrenes og den pædagogiske specialists opgave at bygge en stabil bro mellem familie og dagpleje, som giver barnet sikkerhed og styrke til at imødekomme de nye krav og vokse med dem. Overgangen kan kun ske, hvis begge systemer samles for barnet lykkes.
Konklusion
For at gøre overgangen fra familie til dagpleje lettere for barnet, skal grundlaget skabes fra forældrenes og det involverede uddannelsespersonale. Sammen skal de være en rollemodel for barnet og stræbe efter en uddannelse, der er fri for konkurrence og i partnerskab med foranstaltninger, der understøtter interaktion og fremmer forhold.
litteratur
Ainsworth, M. (2011): Bindemønstre til moder-barn: Tidligere begivenheder og deres indvirkning på udvikling. I: Grossmann, K. & Grossmann, K .: Attachment and Human Development: John Bowlby, Mary Ainsworth and the Foundations of Attachment Theory. 3. udg. Stuttgart. S. 314-340.
Friedrich, H. (2008): Forme forhold til børn. 4. udgave Berlin, Düsseldorf, Mannheim.
Griebel, W. & Niesel, R. (2005): The coping af overgange mellem familie- og uddannelsesinstitutioner som en sambygning af alle involverede. I: Børnehavepædagogik. Online manual. Overgang fra familie til dagpleje.
Relaterede emner
-
Hvad hvis barnet ikke vil gå i dagpleje? Baby og familie
I går gik barnet heldigvis i crèche eller børnehave, i dag er der protest og brøl. Hvad ligger der bag? I dag: tommelfingeren ned for det…
-
Adgang til børnehave – en vigtig begivenhed for familien
Wilfried Griebel Renate Niesel Adgang til børnehave er en unik begivenhed ikke kun for børn, men også for forældre…
-
Forældre: Sådan forældre forbliver konsistente – baby og familie
Nu er det nok! Nogle gange går børn bestemt over bord. Uddannelsesrådgiver Ulrich Gerth forklarer, hvordan man gør det, klare regler…
-
Fundet et dagpleje: hvordan man åbner en børnehave –
firma.de opdateret den 8. november 2019, 13 minutter for at læse Hvem er utilfreds med plejens situation for deres eget barn, eller hvem der er i rammen…