At se er ikke en luksus. Observationer og dokumentation er arbejdsgrundlag for pædagogiske specialister med hensyn til ledsagende og understøttende børnesignende lærings- og udviklingsprocesser.
Observation og dokumentation i dagplejen
Hvad betyder det? Det betyder at se, opfatte, beskrive (iøjnefaldende såvel som iøjnefaldende) adfærd, udvikling, (selv-) uddannelsesprocesser, vilje til at lære, trivsel og sidst men ikke mindst sociale forhold til andre børn og plejere og at udlede handlingskoncepter fra dem.
I henhold til dette afhænger pædagogisk kvalitet af professionel iagttagelse og fejl kryber ofte ind i dette, fordi vendingen mod barnet og indsatsen for at forstå forvrides af ens egne indre briller. Den lille prinses poetiske idé: "Du kan kun se godt med dit hjerte, det væsentlige er usynligt for øjet" (St. Exupéry, 1956, s. 72) bør ikke gælde for undervisere.
Eksempel Marlon (5.3): En lærer observerer Marlon, der har deltaget i dagplejen i 3 år og er kendt som et ”ADHD-problembarn”, og hvis intellektuelle forældre nægter at få diagnosen ham. Hun ser, at han altid forstyrrer andre, mens han spiller ved at løbe rundt og derved ødelægge deres strukturer – hun dokumenterer denne observation meget omhyggeligt, og Marlon har en "ny post" i sin fil, som blandt andet. Grundlaget for den sidste udviklingsdiskussion inden skolestart er.
puls
Se som et team på et foto af et par børn og skriv ned, hvad du ser. Udveksle derefter synspunkter. Hvor mange forskellige beskrivelser er opstået?
En observationssituation kan se sådan ud eller lignende …
Marlon ødelagde faktisk andre børns bygninger flere gange, fordi han løb ind i dem, men han hjalp altid med at genopbygge værkerne og undskyldte også de andre børn. Efter at have løbet rundt bruger Marlon de små Lego-klodser til at bygge et skib med mange detaljer i over 20 minutter.
Dette kunne være den samme situation, hvis Marlon ikke var et "problembarn" …
desværre Marlons prosociale opførsel og koncentrationsevne blev hverken bemærket eller observeret.
Individuelle egenskaber skaber et samlet indtryk.
Et forsømt barn betragtes lettere som mindre smart.
Central tendensfejl
Tendens til at undgå og udjævne ekstreme værdier.
Især negativ eller positiv opførsel (ud af usikkerhed) er ikke dokumenteret.
Detaljeret beskrivelse af hvad ikke observeret – men forventet – er.
Det er dokumenteret hos et barn, at det ikke leger med andre børn ikke overholder regler og ikke sidder stille.
Påvirkning af ens egen biografi på observationen med en tendens til at evaluere.
Et barn i autonomifasen, der højt udtrykker sin hjælpeløshed, beskrives som et trodsigt "teaterfremstillende" barn. Det er svært at udholde, hvad du aldrig fik lov til at gøre.
Sympati fører til et positivt skift i observation.
Populære børn og børn af populære forældre vurderes mere positivt.
Negative observationer med negativ tidligere erfaring.
Hos børn, der ofte opfører sig aggressivt, observeres aggressiv adfærd især kritisk.
Primacy og recency effekt
Indledende og endelige observationer betragtes som mere betydningsfulde end observationer i den resterende observationsperiode.
Især huskes adfærden i begyndelsen og ved slutningen af observationsperioden og dokumenteres mere detaljeret end observationer, der finder sted midt i observationsperioden.
Antagelser fra den observerende person fører til (forkerte) forbindelser mellem egenskaber.
andelsforældre = fredselskende barn
I løbet af observationen falder opmærksomheden.
I slutningen af observationen opfattes fine tegn mindre end i begyndelsen.
Projektions- og kontrastfejl
Humør og påvirke afhængig observation.
Afhængig af observatørens humør og tilstand, z. B. genert opførsel vurderet som dårlig eller mindre signifikant.
På hinanden følgende observationer har en negativ indvirkning.
Efter at have observeret et meget livligt barn forekommer et roligt barn ofte ekstremt genert.
Forkert observation på grund af visse forventninger.
Observatøren forventer adfærd "typisk" for barnet og fokuserer observationen. Uventet opførsel overses ofte.
Hurtig fortolkning af observationen forvrænger efterfølgende afvigende observationer.
Den første observation påvirker yderligere observationer. Et højt barn forbliver "det høje barn", der kan være tavs, selv med stille opførsel.
En vis opførsel forventes gennem duerhulning.
Stereotyper observeres, men detaljer og afvigelser er ikke.
Observation påvirkes af observatørens personlighed og fordomme.
Observatørens personlighed og ekspertise påvirker observationen. For eksempel Manglende viden om legende kampe kombineret med følelsesmæssig vægt kan føre til fordomme omkring drenge som voldelige ruffians.
Værdiansættelsesfri og neutral observation
Observationsfejl er oprindeligt en konsekvens af det økonomiske princip for behandling af menneskelig information og er også udsat for subjektive forvrængninger. De tre beskrivelsesniveauer (1) faktuel repræsentation "Peter griber Lukas ved overarmen", (2) fortolkning / fortolkning "Peter er nysgerrig over, hvordan Lukas opfører sig, når han klemmer ham" og (3) følelsesmæssig transmission "Lukas ist ein især sød og følsom dreng ”skal differentieres, ellers ville øget observationsoplevelse føre til lidt stigning i objektivitet.
Den konstante bevidsthed om, at opfattelser gennem individuel bearbejdning og individuel fortolkning af det opfattede, gør et perfekt billede af virkeligheden umulig hjælper med kun at registrere, hvad der faktisk høres og ses.
For at sikre mere neutrale og vurderingsfrie observationer kan du stille dig selv og teamet spørgsmål såsom:
- Hvorfor bemærker jeg, at Sophie altid irriterer den bange Tom?
- Hvad der udløser Sastas sky hos mig?
- Hvorfor er det irriterende, at Leandra kun kommer sammen med drenge?
- Hvorfor betyder det så meget for mig, at Micha lytter nøje til mig?
- Hvem bemærkede jeg i dag, og hvorfor?
- Hvordan kan jeg håndtere min egen biografi?
- Hvorfor bemærker mine kolleger andre børn end mig selv?
Fejlkilder kan ikke udelukkes, men praksis er også perfekt, når det kommer til observationer, dvs. jo mere der observeres i et dagpleje, jo færre observationsfejl kryber ind. Følgende tabel indeholder en liste over typiske observationsfejl og vurderingsfælder.
Spontane observationer – den slående opførsel i fokus
Hvis adfærd er mærkbar (øje og øre), er det uden tvivl slående adfærd, og i dagplejen er det normalt mærkbar, der forstyrrer nogen! Unormal adfærd er signallignende, vedvarer over en lang periode, kan opfattes og observeres af flere observatører.
Gratis og spontane observationer er den vigtigste form for observation i de fleste faciliteter, men desværre er de ofte ikke og / eller ikke tilstrækkeligt dokumenteret, hvilket gør det næsten umuligt at hente informationen senere. Især hos børn med adfærdsproblemer ville det være til stor fordel at have kronologiske optagelser fra forskellige observatører for at sikre et mere objektivt syn på den (iøjnefaldende) adfærd. Ligeledes skal (iøjnefaldende) adfærd registreres over en længere periode og sammenlignes med peers opførsel, fordi visse adfærd er "helt normal" i en aldersgruppe, mens de er synlige i en anden. Et 3-årigt barn taler mere med en fremmed end et 6-årigt barn, der sandsynligvis er mere fjernt.
Med spontane observationer eller deres refleksion i teamet er det vigtigt at overveje, hvad vi nøjagtigt så og hørte – hvad vi ikke så og ikke hørte! (Mienert, 2011)
Fokus for spontane observationer er dog på abnormiteter hvad er Hvordan kan undervisere anerkende deres individuelle potentiale og udfordringer sammen med de børn, der opfører sig ikke iøjnefaldende? Det er her fordelene ved systematisk observation, dvs. regelmæssig, opmærksom og planlagt opfattelse af visse adfærd og / eller begivenheder, fremgår. Målet er at fange barnet så præcist som muligt med denne form for observation og at dokumentere observationerne i overensstemmelse hermed for at kunne give skræddersyede uddannelsestilbud.
Observationer som grundlag for diskussioner med børn
Hvert barn ønsker at blive set, og børn føler den specielle opmærksomhed, når de er "vigtige nok", at voksne ønsker at se dem, lave notater om dem og "endda" ønsker at diskutere, hvad de har set. Børn nyder at være interesseret i deres væsen og gøre, især når det ikke er et spørgsmål om kontrol og test, men om forståelse.
Hvis observationer er grundlaget for diskussioner, er det af særlig betydning at lære barnets detaljerede perspektiv ved at skabe plads og tid til at udveksle synspunkter i en respektfuld og uforstyrret atmosfære. Du kan diskutere handlinger, adfærd og alternative handlinger og adfærd med børn og blive overrasket over, hvor godt børn kender sig selv, hvad de har brug for, hvad de kan eller ikke kan gøre, og hvilke ideer de er klar til at udvikle for sig selv.
Med en samtale om et barns adfærd trænger man dybt ind i ens privatliv, og det er passende at få barnet i humør til samtalen først, fordi hvem uanset hvad en samtale begynder, har en hensigt og derfor et forspring over den anden part. Derudover har børn deres egne perspektiver, og samtaler med børn har deres egne karakteristika og motiveringer (Delfos, 2010). Voksne skal sørge for at følge børns historier og forklaringer omhyggeligt, lytte aktivt og behandle følsomt deres motiver til at tale.
Eksempel Marlon: Med Marlon ville læreren f.eks. kan starte en samtale, når han er færdig med at bygge skibet. Hun kunne have besøgt ham i Lego-hjørnet og stillet et spørgsmål som: "Må jeg sidde sammen med dig et øjeblik, vil jeg gerne tale med dig?" værdsætter de mange vinduer og swimmingpoolen på øverste dæk, som bestemt gjorde en masse arbejde, og at du har brug for meget god skibsbygningsviden til så mange detaljer. Hun kunne have fået skibet forklaret og fotograferet det i slutningen! Derefter i ånden af ikke-voldelig kommunikation (GfK) ifølge M.B. Rosenberg kunne have formuleret sin anden observation lige så smilende og venlig: ”Marlon, jeg vil gerne fortælle dig noget andet, kan du stadig lytte til mig? (…) Hvor flot, jeg er glad, fordi du er vigtig for mig. Jeg så dig her om morgenen værelse løb, og tårnet faldt et par gange, fordi du løb mod det. Jeg er bange for, at du vil støde på noget andet og skade dig selv, mens du løber her i rummet. Jeg foreslår, at du går til gangen eller haven, hvis du vil løbe. Hvordan kan du lide det, eller måske har du en anden idé? "
Konklusion
Høj uddannelseskvalitet er ikke mulig uden professionel observation. Pædagogiske specialister skal objektivt og regelmæssigt observere hvert barn og udvikle handlingsplaner baseret på resultaterne. Det er vigtigt at træne observation, fordi følsomheden for fejl er meget høj. Professionel observation er grundlaget for at gøre retfærdigt over for hvert barn og sikre den aktuelle pædagogik.
litteratur
Delphos, M.F. (2010): "Fortæl mig …". Interview med børn (4 – 12 år). Weinheim, Basel. Beltz.
Mienert, M./Vorholz, H. (2011): Åbning af hverdagen – bredere perspektiver. Design åbent arbejde i daginstitutionerne i henhold til uddannelsesplanerne. Braunschweig: Schubi.
St.-Exupéry, A. (1956): Den Lille Prins. Düsseldorf. Karl Rauch forlag.
Relaterede emner
-
Børn sponsorater, wfbb arbejde
Der er dele af befolkningen, der er særlig i fare for fattigdom. Dette inkluderer børn af enlige forældre, børn i udlandet…
-
Fritid fra arbejde, hvis barnet er sygt
Pia Kotzur har arbejdet som redaktør hos NetMoms siden 2010 og har siden kunnet få en masse erfaring med, hvad der bevæger mødre i hverdagen. Ifølge hende…
-
De bedste deltidsstillinger for mødre – arbejde og uddannelse på samme tid!
Er det som ung mor nogle gange svært at komme tilbage i arbejde? Bare rolig. Vi viser dig, hvorfor du kommer i gang med mødre…
-
Sygedagpenge ved børnepasning – medarbejderen skal frigøres fra arbejde
Norbert Finkenbusch 1. februar 2015 af NF | 1 kommentar Sygedagpenge i tilfælde af sygdom hos et barn (børnepasningssygepenge) gives til forsikrede, hvis det…