Marts, 2018, ihvo - Christina Cherry

fra DRK dagpleje KUMULUS, Düsseldorf

Et projekt baseret på bogen af Carol McCloud: Have You Filled a Bucket Today?

Hvordan kom projektet til?

Mary (5; 4 år gammel, navn ændret) er en meget talentfuld pige, der vokser op på tosprogede (tysk / amerikansk).

Når hun taler med sine forældre, ønsker hendes far, at Mary skal bruge sit modersmål sprog amerikaner oftere i hverdagen. Han beder om tip til, hvordan man gør sit sprog mere attraktivt for Mary.

Mr. B. besøger derefter vores morgencirkel og præsenterer børnene for en bog på engelsk. Mary oversætter denne bog til tysk for børnene.

Denne oplevelse inspirerer Mary og viser hende, at det at forstå og tale to sprog er noget specielt.

Mary ønsker nu at præsentere denne bog for alle grupper i dagplejecentret. Du lykkes meget godt med dette.

Indholdet af bogen bliver derefter emnet for gruppen. Børnene er glade for at fylde en andres spande.

Mary havde ideen til at oversætte denne bog til andre sprog. Hun tænkte først på et par (tyrkisk, fransk) og derefter flere og flere sprog. Indtil vi endelig har nået 13 sprog, som alle er repræsenteret i vores dagpleje.

Men hvad gør vi, når vi virkelig har oversat historien til 13 sprog? Vi beder børnene om morgencirklen.

Børnene ønsker at binde en bog fra alle oversættelser til sidst og designe den selv. Så vil børnene sælge bogen.

Puhhh! Børnene har ambitiøse planer … Nu har vi brug for hjælp.

Vores "spande" blev fyldt med alle de familier, vi bad om hjælp! En stor tak!

Illustrationerne er malet af Mary og tre andre piger.

Vi er meget internationale.
Vores dagpleje samler børn fra mange nationer. Med det projekt, der er beskrevet her, ønsker vi at gøre dette endnu tydeligere for børnene. De skal lære, hvordan andre sprog lyder ud, og hvordan de ser skrevet ud. Vi mener, at den bog, Mary har foreslået, er en fremragende måde at bidrage til børnenes sociale og følelsesmæssige udvikling.

Og her kommer de enkelte sider i bogen, efterfulgt af børnenes kommentarer til, hvordan de kan "fylde en spand".

Og disse ideer kom op i diskussionen:

Mary: ”Hvis min lille søster leder efter sin dukke, og jeg finder hende, så fyldte jeg hendes spand. Eller hvis mor har for meget arbejde derhjemme, hjælper jeg hende. Selv når du skifter ble. … "Jeg fylder en spand, når nogen falder noget, og jeg henter det."

Marina: "Jeg fylder spanden, når jeg sætter bordet derhjemme."

Miko: ”Jeg giver mad og drikke til larven umættelig. Hjemme hjælper jeg min mor. "

Emirhan: "Jeg giver en blomst til mor og far."

Jacques: "Jeg fylder en spand, når jeg siger hej til nogen dejlig."

Maty: ”Jeg fylder en spand ved at sige dejlige ord til nogen. Eller jeg kan hjælpe mor med at lave mad. "Og hvis jeg renser mit værelse helt alene."

Leandro: "Jeg maler mor og far et dejligt billede med et fly på."

Sophia: "Jeg fylder min søsters spand, hvis jeg spiller pænt med hende."

Lucia: "Jeg kan male et billede til mor."

Merle: ”Jeg rengør mit værelse, så er mor glad. "Og jeg fylder en spand gas, hvis jeg undskylder efter en kamp."

Iven: "Jeg fylder mødre og far’s spande, når jeg klæder mig alene og ikke græder om morgenen og om aftenen."

Mino: "Jeg fylder spande, når jeg sætter bordet, mens mor og far sover."

Helene: "Jeg fylder Claras spand, når jeg hjælper hende med at finde hende, når hendes vandflaske er væk."

Talia: "Når jeg planter mors blomster."

Dato for offentliggørelse på tysk: juni 2017
Copyright © DRK Kumulus dagpleje, Düsseldorf

af Heike Miethig

Rachel (4; 6) synes meget interesseret i breve og sprog generelt. Her ville jeg finde ud af, hvilke breve hun allerede kendte, og hvordan hun håndterer dem. Jeg har valgt et bogstavspil, hvor bogstavet (første lyd) skal tildeles billedet, for eksempel A til æble; først da passer brikkerne i puslespillet sammen.

Jeg tager først kortene med billederne til side, spreder dem bare over bordet og beder Rachel om at finde ud af, hvilke breve hun allerede kender.

Hun leder efter bogstaverne: A, O, K, T, M, N, I, S, L, F, hver med ordene: "Jeg ved dette, jeg ved dette." I mellemtiden ser jeg efter de matchende billeder. Så beder jeg hende om at prøve at tildele billedkortene til brevkortene.

Vi vælger det første kort til bogstavet – L for Leo – sammen, og Rachel sætter det sammen. Hun siger: "Der er også en L i mit navn!"

Rachel forstår straks selve opgaven.

Men det er svært for hende at tildele de andre breve til billederne, så jeg hjælper hende ved at udtale brevet meget tydeligt og navngive de respektive billeder. Jeg gør det tre gange. Hun vælger derefter billederne og sætter bogstaver og billeder sammen. Jeg beder dig om at kigge efter den næste periode på egen hånd. Hun ser på de forvirrede breve og billedkort og siger: "Jeg tror ikke, jeg kan gøre det." Jeg opfordrer hende og beder hende om at prøve igen, ellers vil vi slutte det sammen.

Hun ser meget kort på kortene og begynder. Hun går efter formen på puslespilene og sætter kortene sammen på kort tid, og jeg har indtryk af, at bogstaverne nu er helt uinteressante. Hun vil sætte kortene sammen. Jeg er fascineret af hvordan hun selv finder en løsning (nemlig kortets form) til at fuldføre den af sig selv.

Så siger hun, "Det er et K som i Karen."

Mens vi sætter spillet tilbage i boksen, lægger hun mærke til bogstavet Q og spørger, hvad slags brev det er. Jeg navngiver det for hende.

Siger hun, "Jeg synes det er smukt!" Jeg spørger årsagen, og hun siger: "Fordi det er rundt og har en lige linje."

Så jeg fandt ud af, at Rachel allerede genkender mange, men ikke alle breve. Hun formår også at identificere den oprindelige lyd. Hun er dog mere interesseret i formen af brevet, hun lærer endnu ukendte bogstaver og genkender dem i ord (navn) den stavemåde, som hun allerede kender til.

Hun behersker endnu ikke opgaven med at gå fra et billede til en indledende lyd og derefter derfra til brevet – og indser og udtrykker dette selv. Dette betyder også, at det vil tage nogen tid, før hun virkelig læser, da forbindelsen mellem hørelse og at se fortsat skal udvikle sig. Men da hun i øjeblikket er så interesseret i breve, formoder jeg, at hun vil "blive ved det", indtil hun kommer til at springe og faktisk læse.

Dato for offentliggørelse på tysk: 11.9.09
Copyright © Hanna Vock, se aftryk.

Oversat af Arno Zucknick

af Silvia Reichel

Mit observationsbarn

Som anmodet om i opgaven i IHVO-kurset orienterede jeg mig om

Jeg valgte Nayla, som var 4; 0 til 4; 3 år gammel i løbet af observationsperioden.

Dette er en meget detaljeret, igen eksemplarisk første observation af en formodentlig meget talentfuld pige. Forfatteren samler mange observationer og fortolker dem omhyggeligt, men tydeligt.
Flere andre artikler (se i slutningen af denne artikel) beskriver den videre udvikling og udvikling af pigen i børnehaven.

Naylas familie situation

Nayla kommer fra en mellemstor familie og bor sammen med begge forældre i en parcelhus. Hendes mor er af tysk oprindelse, hendes far er af tyrkisk oprindelse, han taler både tyrkisk og fejlfri tysk. Nayla har også en to år yngre bror, der også besøger vores dagpleje.

Ifølge moren er Nayla meget krævende derhjemme, ønsker at være konstant travlt, hvilket moderen ikke altid kan gøre, da hun også skal passe Naylas yngre bror, og faderen arbejder på fuld tid. I sådanne situationer eskalerer det ofte hjemme, Nayla bliver vred. I forældrenes samtale antog moren selv også, at hun var underudfordret.

Nayla har et tæt forhold til sin mor, hendes forhold til faren er mere fjernt. Forældrene følger en demokratisk uddannelsesstil.

udseende

Nayla ser meget pæn og delikat ud på ydersiden. Om morgenen står hun i døren med et strålende smil og fremstår altid venlig hele dagen i børnehaven.

Kognitive færdigheder

Nayla er kognitivt foran andre børn i sin aldersgruppe. Hendes enorme hukommelse blev klar for os meget tidligt. Enig, hun bogstaveligt talt bemærkede og mindede os om det. Hun lærte regler, procedurer og spil i gruppen så hurtigt, at du måske tror, at hun allerede var bekendt med dem. Hun overser hurtigt bordspil. Mindre ofte end andre børn i gruppen får hun imidlertid et spil ud af vores skab og beder nogen om at lege det med hende.

Spilene i vores skab er frit tilgængelige for alle børn. De er rettet mod en aldersgruppe på 3 til 6 år, og jeg tror, at de ikke vil finde den udfordring, de leder efter. Hendes mor sagde, at hun har købt spil fra 6-årsalderen, og at disse Nayla undertiden er for kedelige. Alt dette, tror jeg, taler for en stor lethed i at lære i betydningen af vores definition af begavethed.

Kurslederens note:
Er der legepartnere til Nayla i dit dagpleje for børn, der også elsker svære spil??

Så vidt jeg kan huske, var der aldrig noget behov for at kontrollere gennemførelsen af regler. Helt fra starten kunne vi i gruppen stole på, at de kendte reglerne og fulgte dem i hverdagen. Ofte spørger hun stadig om nogle ting i dag for at være sikker på, at hun gør alt godt, selvom hun faktisk ved, hvordan man gør det (for eksempel: "I hvilket papirkurv kan mad komme?").

Derudover har Nayla et godt overblik over hele gruppen og ved altid, hvad der foregår, og hvem der er involveret. For mig taler dette for en god evne til at observere.

Nayla er meget motiveret, så snart hun ankommer til gruppen om morgenen. Så der er ikke noget tilbud, som hun ikke er interesseret i. Hun er altid en af de første og vil bestemt gerne deltage. Dermed demonstrerer hun altid stor udholdenhed og koncentration over lange perioder. Hun er også meget ambitiøs, ønsker at opnå noget og slutter altid med det, hun startede. Vi behøver ikke at minde hende den næste dag, snarere er det omvendt: "Silvia, vi har stadig ønsket at fortsætte" er den første ting, jeg hører fra hende, så snart hun er i gruppen, når vi går ud dagen før kunne ikke afslutte på grund af tidsbegrænsninger. Denne store egentlige motivation minder mig om vores definition af talent.

Nayla ved, at selv om hun endnu ikke er så gammel som de "store" i gruppen, ser hun stadig sig selv som den "store" og understreger regelmæssigt dette overfor børn, hvorfra hun kaldes "lille". Og hun har ret, kognitivt følger hun med de "store" uden problemer!

Kurslederens note:
Det er så glædeligt, hvor selvsikker Nayla er. Hun må under ingen omstændigheder miste det.

Hun tænker og fortæller i en logisk rækkefølge, genkender forhold og også love.
Nayla maler meget detaljeret, hvilket viser, hvordan hun præcist opfatter tingene. Et malet hus har ikke kun to vinduer og en dør til hende, men også et håndtag og en dørklokke og en rygende skorsten.

Sprogligt er det meget veludviklet. Så hun mestrer både det tyske og det tyrkiske sprog sikkert.

Nayla er også meget interesseret i breve, kan skrive og navngi nogle få, som hun også har haft at gøre med derhjemme i lang tid, ifølge hendes mor.

Sociale færdigheder

I gruppen er Nayla næsten udelukkende orienteret om vores 6-årige piger og os voksne. På trods af aldersforskellen accepteres og respekteres hun i pigernes klick. Naylas rollemodel er en 6-årig pige, der også kaldes Nayla. Denne "store Nayla" (hvordan de andre børn adskiller de to) er meget selvsikker og fører spillet i pigers klik. Nayla er meget orienteret mod hende, ser meget fra hende og ses også af hende som en efterspurgt legepartner.

I gruppen som helhed er Nayla meget hjælpsom for alle børn og også for os voksne. Hun kommer ofte foran os og vil gerne tage så meget som muligt fra hende, for eksempel hvis hun ser, at vi vil tørre bordet, kommer hun og spørger: ”Kan jeg tørre bordet?” Hun kan lide at glide ind i rollen som voksen og er der ofte med det samme, når et barn f.eks. beder mig om at hjælpe dem med at tage på deres sko. I et sådant tilfælde tilbyder hun straks barnet sin hjælp: "Jeg kan også gøre det, skal jeg hjælpe dig?"

Kurslederens note:
Måske finder hun det tilfredsstillende at gøre noget "rigtigt" i stedet for "bare" at spille.

Hun henvender sig åbent til børnene og kommer godt overens med alle børnene i gruppen. Hun kan diskutere konfliktsituationer med børn og finde en løsning eller kompromis uden vores hjælp.

Nayla har en stærk retfærdighedsfølelse og tømmer undertiden konflikter, som hun observerer mellem andre børn, hvor hun ikke er involveret.

Hun internaliserede straks reglerne i gruppen og fulgte dem uden behov for kontrol. Desuden har hun en enorm evne til at observere og har således et godt overblik over hele gruppen.

Motoriske færdigheder

Indtil kort tid før hun kom ind i børnehaven, deltog Nayla i en gymnastikklub. (På grund af en ulykke er dette ikke længere muligt.) Derfor er hun meget veludviklet både finmotor og grovmotor.

Nayla er meget ivrig efter at bevæge sig, balancerer meget sikkert, kan lide at danse og har en god sans for rytme.
Bevægelser er gennemtænkt og kører uden problemer. Deres øje-hånd koordination er også godt udviklet. Din penposition er allerede korrekt.

Følelsesmæssige færdigheder

Nayla er meget selvsikker, hun har sin egen mening, som hun også kan repræsentere foran ældre børn og også foran os voksne.
Hun har et positivt selvbillede, hun er meget selvsikker, kender sine evner godt og ved også at hun kan gøre meget.

I den daglige børnehavsliv er hun meget uafhængig, hun (og ofte andre børn) klæder sig helt alene. Hun er meget organiseret og kan ikke begrænses i sin uafhængighed.

Nayla kan sætte sig meget godt i andre mennesker og navngive deres mulige følelsesmæssige situationer såvel som deres egne følelser.

På dette tidspunkt vil jeg gerne beskrive en observation, som jeg gjorde for fire uger siden:

Nayla sidder i det hyggelige hjørne og ser på bogen "How the Snowman Got a Friend" af M. Chr. Butler & Tina Macnaughton. Efter kort tid spørger hun mig, om jeg kan læse det for hende, hvad jeg skal gøre. Nayla vender side efter side efter at have læst siden højt.
Pludselig tøver Nayla og forlader ikke flere sider: To bjørne kan ses; den ene gemmer sig bag en snemand, den anden bjørn står foran snemand og sigter en snebold mod den anden bjørn.

”Silvia, bjørnen gemmer sig bag snemanden, fordi han skal være bange, ikke?” Siger hun til sidst.
"Det kan være godt."
”Ja, fordi den anden bjørn har en snebold, og han kan bestemt ikke lide det, når han har sne i ansigtet. Det er også koldt, ”siger hun.

Nayla nyder situationer som denne, hvor du tager dig tid til hende.

Observation af barnet ved hjælp af observationsarket af Joelle Huser

Generelle karakteristika

Som allerede nævnt er Nayla foran andre børn i sin alder i sin udvikling, hvilket blev bemærket meget tidligt. Hendes store interesse for breve blev oprindeligt uopdaget, selvom hun ifølge hendes mor længe havde været involveret i breve derhjemme. Da jeg så på hende (efter vores første seminarfase i IHVO-kurset) ved malerbordet, hvordan hun lagde de første elementer af skriften (slange og zigzag-linjer) på papir og derefter spurgte, om hun kunne skrive, blev hendes evner tydelige.

"Ja, se", svarede hun og skrev derefter bogstaverne A, B, P, D, H, O, N, M, L, T på sit ark. Hun kunne navngive nogle af dem. Da jeg spurgte hende, hvor hun lærte det, svarede hun: "Jeg kan gøre det." En dreng, der også sad ved malerbordet sammen med os, nævnte, at hans mor hedder Sabrina. Jeg tilføjede: "Sabrina starter med" Sss "", som Nayla svarede: "Som bierne altid gør, Sssss".

To andre observationer fra marts om dette emne er også værd at nævne:

Jeg mødes med nogle børn, inklusive Nayla, i vores næste rum for at se Jane Simmons ‘bog Elsa Duckling and the Egg. Bogen indeholder lidt tekst og meget udtryksfulde billeder, som vi se nærmere på os. Da vi kom til side til sidst at se, er hvordan Elsa Ducklings bror bryder æggeskallen indefra, vi kan næppe vente og vil bare dreje på siden for at se, hvordan den lille kylling ser ud, når den klækker ud fra ægget.
Men Nayla stopper os og ringer: ”Vent et øjeblik!” Hun peger på sprækket i æggeskallen og siger: ”Se Silvia, det ser ud som en" T ", en" T "som Tarek (hendes lillebror)" , Jeg havde ikke bemærket dette før, selvom jeg allerede kendte bogen.

Et par dage senere sidder hun med to børn, der har brevkort foran sig og snakker. ”Det er et" H "-lignende hus," siger en af disse børn. ”Ja, og en” B ”som elefant!” Siger det andet barn. Nayla bliver opmærksom på dette og korrigerer: "Nej, i" B "som Belefant! Og en "M" som en mus! "

Kurslederens note:
Interessant som dem, i stedet for blot at forbedre ("Men det betyder E-lefant, med -E-!"), At inkorporere fejlen og gøre en ordspil ud af det – nøgleord divergent tænkning og sans for humor (Belefant … er trods alt meget sjovere) end bare at forbedre den anden).

Da min kollega i øjeblikket kører en ABC-gruppe som et projekt, tilbød jeg Nayla at komme med og se, hvad der blev gjort. Hun gjorde dette og var også så interesseret, at min kollega straks accepterede hende i ABC-gruppen.

Selvom hun kom til dette projekt meget senere og er langt den yngste i denne lille gruppe (de andre børn er fem og seks år gamle), var hun i stand til let at integrere takket være sit hurtige greb og er stadig involveret hver mandag Entusiasme og forventning til ABC-gruppen. Med hensyn til udholdenhed og koncentration er hun på ingen måde ringere end de andre ældre børn.

Kurslederens note:
En stor acceleration. Hilsen min kollega!

Hvis der begynder noget nyt i gruppen (for eksempel et tilbud fra vores side), forlader de deres nuværende spilsituation for at se, hvad der præcist gøres. ”Hvad laver du?” Og ”Kan jeg deltage?” Er spørgsmål, der straks følger.

På samme måde drager en tvist, der udvikler sig i et andet område af gruppen, også deres opmærksomhed. Så går hun og ser på kurset. Derefter går hun tilbage til den spillesituation, hvorfra hun kom og fortsætter med at spille.

Som allerede nævnt viser Nayla en mærkbar interesse for voksne og ældre børn, er hurtig at forstå og har en fantastisk hukommelse. Sidstnævnte var meget klar, selv i de første år i børnehaven:

Da andre børn, der har været i vores dagpleje i et stykke tid, kiggede på deres porteføljer, spurgte Nayla mig, hvornår vi ville lægge fotos i deres portefølje. Jeg sagde til hende, at jeg ville gøre det med hende, så snart vi havde tid. Fra da af mindede hun mig om dette løfte hver dag, indtil jeg satte mig sammen med hende (hvilket kun var tilfældet et par dage senere) og fyldte porteføljen med billeder med hende.

Nayla giver endnu ikke udtryk for ønsket om at gå i skole. Men som hendes mor fortalte mig, kan hun godt lide at arbejde hjemme med børnehavebøger, hvor du skal gentage bogstaver og linjer i skolen og lignende, hvilket naturligvis afspejler hendes store interesse for breve. Ifølge moren kom Nayla hurtigt igennem førskolebøgerne og fortsatte med at bede om nye.
Nayla er meget selvmotiveret og åben for tilbud af alle slags, så længe de udgør en udfordring for hende på nogen måde.

Det fungerer meget omhyggeligt og præcist. Hun ser nøje og kritisk på sine egne resultater og resultater, men tager også sig tid til at revidere resultatet, indtil hun kan lide det. Meget ofte spørger hun også, om det er rigtigt, hvordan hun gjorde det.
Jeg nævnte kort over, at Nayla er meget uafhængig, men Joelle Huser beskriver det mere præcist i sit observationsblad som "trang til uafhængighed og uafhængighed".

Kurslederens note:
Ja, denne trang er ofte ikke fuldt ud ønsket velkommen af voksne. For mange stærkt begavede børn er han sådan et centralt element i deres personlighed.

Nayla har en stærk følelse af retfærdighed og er faktisk forpligtet til at gøre noget forkert.

Dette viser en anden observation:

Om morgenen i børnehaven bemærker jeg en krangel mellem to drenge, som jeg oprindeligt observerer på afstand. En af de involverede drenge, Colin, kommer endelig til mig: "Silvia, Andrej giver mig ikke legetøjet!"
Jeg sender Colin tilbage og beder om, at tvisten muligvis løses, men jeg fortsætter med at overvåge situationen. De to drenge diskuterer, Andrej giver legetøjet til Colin efter nogen tid, og de to adskiller sig. Når jeg vil vende mig til noget andet igen, kommer Nayla til mig.
"Silvia, Andrej behøvede ikke at udlevere legetøjet, han havde det først."
"Virkelig? Så du det? ”Spørger jeg hende.
"Ja, det så jeg, Andrej havde det først, og Colin ville fjerne det."
Nayla må have set situationen langvejs, fordi hun ikke var der.

Kurslederens note:
Hun har tillid til dig, så hun kan dele sin observation med dig. Og desuden en meget uafhængig vurdering af, hvad der blev observeret.

Det er også værd at bemærke en observation af moren, der fortalte os, at Nayla allerede tænkte på livet efter døden før sin fjerde fødselsdag. Naylas bedstemor døde for et år siden, og i slutningen af sidste år fortalte Nayla sin mor, at hendes bedstemor i himlen var en engel nu, at det bestemt var smukt i himlen, og at bedstemor ikke kunne komme til hendes fødselsdag, fordi vejen var for langt. Det er værd at vide, at ifølge mor ikke nogen nogensinde har talt med hende om det i en sådan grad og forklaret det for hende på den måde.

Karakteristika for underudfordrede børn

Som nævnt ovenfor udtrykte moderen mistanken om at blive underudfordret vedrørende situationen derhjemme. Som hjemme er Nayla også krævende i børnehaven, men viser ikke typisk opførsel af et underforlangende, såsom ubalance eller lignende. Tværtimod ser hun meget afbalanceret og tilfreds ud, hvilket ofte ikke er tilfældet derhjemme.

Det må siges, at vi har andre muligheder i børnehaven end mor til to børn derhjemme. I vores "Integrative Focus-børnehave til højt begavede børn – IHVO-certifikat" er vi også følsomme og kompetente til dette emne. Så vi prøver at skabe passende muligheder for hende, der udgør de udfordringer, hun leder efter.

Så det sker ofte, at hun i forhold til små gruppearbejder deltager i en gruppe for fem og seks årige, hvilket også svarer til hendes udviklingsniveau.

Hvis en opgave ikke udfordrer Nayla nok, arbejder hun hurtigt og uden omhu for derefter at møde en ny, måske vanskeligere opgave.

Kurslederens note:
Dette er typisk og kan ofte observeres senere i skolen hos stærkt begavede børn. En forståelig håndtering af underkrav, der let kan fortolkes som ugunstig, for eksempel som generel slurv.

Dette gjorde en observation klar for mig, da Nayla kun var hos os i to måneder:

I gruppen tilbyder vi børnene at designe bordlamper. Mens min kollega påtager sig en bordlygte med de fem- og seks-årige børn, som disse børn kan designe efter deres egen smag som et hus eller et slot lavet af byggepapir med hængslede vinduer, flagermus og lignende finesser, tilbyder jeg tre- og fire-årige en enklere lanterne som vi laver af et lille glas, som vi limer med gennemsigtigt papir og pasta.

Når Nayla udtrykker min kollegas ønske om at lave en lanterne, sender Nayla den til mig, så hun kan lave en enkel lykt til mig.
"Silvia, men jeg vil lave den anden lykt, jeg er allerede stor!"
"Spurgte du H.?"
”Ja, men hun sagde, at jeg skulle lave en lanterne her, men jeg vil lave en” peger hun i retning af bordet, hvor nogle af de ældre børn i øjeblikket designer en bordlygte. "Jeg kan gøre det."

Da bordet er fastklemt, som de ældre børn klirrer med, foreslår jeg måske, at jeg først designer en lanterne ved mit bord, for der er alligevel ikke plads til rådighed i øjeblikket. Så kunne hun spørge igen, om hun stadig kunne lave en vanskelig lanterne. Det accepterer også dette forslag. Hun arbejder dog meget uforsigtigt, meget hurtigt og sørger imellem: "Silvia, og jeg kan lave en lanterne som de store, ikke?"

Kurslederens note:
Det var bestemt en brugbar løsning og et velovervejet kompromis, men set ud fra Naylas synspunkt var det en unødvendig forsinkelse, hvorfor skulle hun ikke bygge en vanskelig lanterne – selvom ved bordet? Her viser hun en ret stor tolerance for frustration.

Efter kort tid giver hun mig sin lanterne og siger, at den er færdig. Der er stadig meget plads til at spore papir på glasset, og normalt ville hun aldrig kalde det færdigt, men det kan ikke gøres at klæbe lidt mere på glasset.

Så hun går endelig tilbage til min kollega, som jeg informerede om situationen på forhånd og får muligheden for at lave en vanskelig lanterne. Over flere dage (til denne bordlygte havde du brug for lang) hun var meget fokuseret på at arbejde på denne bordlampe. Hun viste udholdenhed og frem for alt ambitioner; hun mindede min kollega hver dag om at fortsætte lanternen med hende.

Da lykten, som selvfølgelig faktisk var mere for hende, var klar, var hun meget stolt. Jeg glemte at skrive sit navn på den enkle lanterne, hun lavede med mig før. Et par dage senere spurgte jeg hende, om hun stadig vidste, hvilken hun ejede. Hun sagde nej.

Jeg ved ikke, om hun virkelig ikke kendte lygten, fordi hun kun tilbragte et par minutter med den, eller om hun ikke ønskede at genkende lykten, fordi den ikke var så perfekt, som hun faktisk kender den. I alle tilfælde holdt hun øje med sin huslykt og tog endelig hende hjem med stolthed.

Kurslederens note:
Et meget omhyggeligt observeret eksempel.

Sproglig intelligens

Sprogligt er Nayla også meget veludviklet. Hun taler tysk og tyrkisk meget godt. Ifølge morens udsagn mangler hun kun et par flere ord på tyrkisk end på tysk. Dog har hun et stort ordforråd på det tyske sprog, sætningsstrukturen er altid korrekt, hun taler hoved- og underordnede klausuler, kan udtrykke sig meget godt og har selvfølgelig en meget god forståelse af sproget.

Med hensyn til grammatik er der en fejl i perfektionering. For eksempel siger hun: "Tarek ledte efter mig." Men dette bliver nu mere og mere sjældent. Ellers er det også grammatisk meget sikkert. Hun kan forstå ironi godt, og hun kan også finde rim hurtigt.

Nayla blev primært opdraget på tysk, men talte tyrkisk de første par ord allerede i den syvende måned i livet, da hun bare var i stand til at sidde uden at have lært det med vilje. Siden da har Naylas mor også indset, at hun lærer meget hurtigere end andre børn på sin alder.

Hun taler tysk i børnehaven, men er også venner med tyrkiske børn, lytter nøje til deres samtaler og kan også oversætte dem. Når hun kalder et tyrkisk barn, taler hun navnet nøjagtigt tyrkisk.

Det skal også nævnes, at hun nu begynder at tale engelsk. Da jeg kiggede på en bog om menneskelig fysik med hende for to måneder siden, begyndte hun pludselig at tælle tåbenene på engelsk. Hun fortalte mig, at hun nu lærer engelsk, og at engelsk også tales i hendes yndlingsserie. Moren sagde også, at hun virkelig ville se denne serie hver dag og også begyndte at tale engelsk derhjemme.

Kurslederens note:
Under alle omstændigheder viser dette et højt niveau af sproglige talenter.

Matematisk – logisk intelligens

Nayla kan tælle op til femogtyve, så stopper hun, men jeg tror, hun forstod systemet. Så hvis jeg giver hende antallet halvtreds og beder hende om at fortsætte med at tælle, ved hun, at den enogtredive følger.
Jeg så ofte på hende male rektangler og firkanter. Da jeg sad ved siden af hende, mens hun malede et billede, sagde hun: "Se, jeg maler en drage" og malede en geometrisk figur.

Jeg bemærkede hendes høje evne til gåder, da hun var i børnehaven den første dag. I sin første dag i børnehaven var hun meget travlt og ofte med gåder, som hun let kunne sammensætte med godt over 20 stykker.

Inter- og intrapersonlig intelligens

Som allerede nævnt er Nayla orienteret mod en 6-årig pige i gruppen, der har en lederposition blandt pigerne. Nayla overvåger hende nøje og overtager undertiden spilstyringen med hende i dukkehjørnet. Lejlighedsvis skifter de to piger helt tøj og glider ind i de andres rolle. Nayla føler sig selvfølgelig behagelig i rollen som den "store Nayla".

Nayla kan tilpasse sig meget hurtigt og godt til nye grupper og situationer, som demonstreret af hendes succesrige indtræden i ABC-gruppen, for eksempel.
Nayla er meget følsom. Hvis hun bliver afvist af børn, hvilket heldigvis ikke ofte er tilfældet, kan du se, at det skader hende meget, og at hun er bekymret for det.
Jeg har allerede forklaret et passende eksempel på deres udtalte retfærdighedsfølelse under "Generelle karakteristika".

Naturalistisk intelligens

Indtil videre har jeg ikke været i stand til at fremsætte relevante bemærkninger på dette område.

Idé, kurs og resultat af en provokerende observation

"Tilmelding til den allerede avancerede musikgruppe"

Idéen

I samtalen med mine forældre fandt jeg ud af, at Nayla er meget interesseret i musik og også i noder hjemme og altid udtrykker ønsket om at lære at spille klaver. Som moren fortalte, spurgte hun om musikskoler, men blev afvist med den begrundelse, at Nayla stadig var for ung.

Kurslederens note:
Ja, trist. Har forældrene måske råd til individuelle lektioner? Det ville være værd at prøve.

Siden slutningen af sidste år har vi haft en musikgruppe i anlægget, hvor nogle sandsynligvis mere begavede børn og andre børn, der er specielt interesseret i at deltage. Denne AG ledsages af lederen af vores dagpleje og en børnehavsmor, der er uddannet musiklærer, hvilket naturligvis også giver denne AG en anden charme.

Musikgruppen finder sted en gang om ugen i nærheden af vores grupperum, så når gruppedøren er åben eller vi går ud i hallen, hører vi lejlighedsvis musikgruppen.
Da Naylas mor fortalte mig om sin interesse for musik, kom vores musikgruppe først ikke i tankerne, måske fordi den har eksisteret så længe, og gruppemedlemmerne er kendt.

Kurslederens note:
Forbliv åben for det nye talent &# 128.521;

Først havde jeg til hensigt at konfrontere hende med det engelske sprog for at få en provoserende observation, da hun er meget talentfuld i sproget og åbenlyst også interesseret i det engelske sprog.

Jeg faldt denne plan, da jeg bemærkede, at Naylas interesse for musikgruppen voksede. ”Silvia, hører du det? Hvad laver de i musikgruppen? ”Og hun stillede mig flere sådanne spørgsmål, hvis du kunne høre musikgruppen en gang om ugen.
Derefter fik jeg ideen om måske at bringe dem med i musikgruppen. Da jeg var klar over, at musikgruppen havde eksisteret i lang tid, børnene selvfølgelig var meget store, og Nayla også ville være den yngste deltager, informerede jeg på forhånd om det var muligt at være med.

Efter at jeg fortalte hende om Naylas interesse og hendes udviklingsniveau, var det ikke noget problem, at hun blev tilføjet. Hun ville dog være nødt til at kompensere for et par ting på siden, da de andre børn har eksisteret i nogen tid.

Kurset

Så efter jeg vidste, at Nayla kunne komme ind, spurgte jeg hende, om hun gerne ville være en del af musikgruppen. Hun strålede og accepterede straks dette tilbud entusiastisk. Jeg forklarede også for hende, at hun skulle øve lidt sammen med mig, fordi de andre børn kan gøre meget, fordi de har været sammen med dem i lang tid. Men det så ud til, at hun også ser frem til det.

Kurslederens note:
Denne effekt kan også ofte observeres, når man springer over klasser: glæden ved at kunne lære noget hurtigere.

Hun løb til andre børn, der også er i musikgruppen og fortalte straks dem med glæde, at hun nu også er der. Selvfølgelig kunne hun næppe vente på sin første "musikundervisning" og spurgte mig ikke bare en gang, hvor ofte hun stadig skal sove, indtil det endelig er tid.

Da tiden omsider kom, ifølge oplysninger fra vores manager, kom hun meget godt sammen med gruppen og deltog entusiastisk. Musikgruppen havde lært en kort sang på xylofonen i nogen tid, og derfor fik de også en xylofon og et stykke papir med den rækkefølge, i hvilke noterne skulle spilles i gruppen. Så hun skulle være i stand til at øve sig imellem for at indhente de andre børn.

I gruppen satte jeg xylofonen op og fortalte hende, at hun kunne have det når som helst at spille, så hun skulle bare fortælle mig det. Samme dag bad hun mig flere gange om at give hende instrumentet og øve med sig. Sangen bestod af fire linjer, og hun var i stand til at huske de første to linier på ingen tid.

Et andet barn, der også er i musikgruppen, så hende spille og forsøgte at hjælpe hende, men hun nægtede strengt! ”Jeg kan gøre det! Du skulle ikke hjælpe mig! ”Hun fortællede ham meget tydeligt.
Det var også interessant at bemærke, at når hun var i stand til at gøre de to første linjer, hun ikke ønskede at fortsætte med at øve, men i stedet indbragte børn, der ikke er i musikgruppen for at lære dem, hvordan man gør det.

Kurslederens note:
Så også et pædagogisk talent?
Hvordan reagerede disse børn på dette? Hvilken motivation mistænker du bag denne handling?

Selvfølgelig var det ikke nok for mig at bare høre, hvordan det går med Nayla i musikgruppen, så jeg gik til hendes tredje "musikundervisning" for at se det "live".

Hvad jeg kunne finde var, at hun faktisk på ingen måde var underordnet de andre børn i forhold til denne sang. Det blev overhovedet ikke bemærket, at hun kun lærte at spille sangen meget senere end de andre børn. Det var dog også tydeligt at se, at den slukkede helt, så snart gentagelser forekom. Den dag jeg var der, blev der gentaget noget fra tid til anden, og hun var optaget af sin hjemmesko eller fortalte mig, hvad hun stadig gør der hjemme i dag.

I kort tid spekulerede jeg på, om det måske ikke var det rigtige for hende, men så snart det blev fortsat, kom der noget nyt, eller det var hendes tur og fik lov til at spille, hun var glad igen.

Kurslederens note:
Mange begavede børn kan ikke lide (og har ikke brug for) gentagelser. Tilsyneladende følte hun det allerede.

resultere

Indtil videre har resultatet af denne udfordring været meget positivt. Nayla er der med stolthed og glæde hver uge og har integreret meget godt i gruppen.
Naturligvis bragte denne observation mig også nye indsigter. For eksempel har jeg aldrig bemærket så tydeligt, hvor hurtigt det slukker, når der er gentagelser.

Derudover er mine tidligere observationer vedrørende deres lethed med at lære og motivation også blevet bekræftet her.
Jeg er nysgerrig efter at se, hvordan tingene vil gå for dem på Musik-AG, og selvfølgelig vil jeg fortsætte med at se denne proces.

Fortolkning af hele observationen

Som først og fremmest kan ses fra observationen, når man designer bordlanterne, søger og har brug for udfordringer. Hvis du tager dig tid og lytter til hende, gør hun det også klart for dig, hvad hun nøjagtigt ønsker.

Da hun selv er meget følsom og hurtigt tager et skridt tilbage, hvis hun er usikker, har hun brug for følsomme plejere, der giver hende sikkerhed og er konstante. Selv viser hun en hel del empati og forventer også, at andre forstår hende.
Hun ønsker at blive taget alvorligt og ledsaget, hun sætter ofte spørgsmålstegn ved tingene og "brænder" virkelig for at få svar.

Tid er også en vigtig faktor for dem. Hun kan godt lide at tage sig tid til at afslutte tingene omhyggeligt og roligt og nyder at have nogen til at tage sig tid til hende.
Med hensyn til familiesituationen har hun brug for klare grænser og tidspunkter. Tider, hvor du beskæftiger dig med det, og tidspunkter, hvor andre, for eksempel din lillebror, er i forgrunden.

Mor er i øjeblikket på udkig efter en klub som en fritidsaktivitet, da Nayla, som allerede nævnt, gør et meget underpowered indtryk, så snart hun er hjemme, mens hun er meget afbalanceret i børnehaven og derfor tilsyneladende får de udfordringer, hun leder efter. Jeg synes også, at det er godt for dig at være aktiv uden for dagplejen.

Andre artikler om Nayla:

Når Nayla er 4; 11, deltager hun i et engelsk tilbud i dagplejen.
Se: Særligt begavede børn i en engelsk gruppe

Relaterede emner

Juli, 2017, ihvo

af Anja Kintscher Lea (navn ændret) fangede oprindeligt min opmærksomhed på grund af hendes verbale færdigheder. Hun kom til vores børnehave for ca. 4 måneder siden. Hvad du…
Projekt: tid, ihvo

– Børn beskæftiger sig med tiden – af Klaudia Kruszynski I begyndelsen er der de foreløbige overvejelser og ideer til gennemførelse af et projekt i…
De bedste børnes rejsesenge 2018 – sammenligning vinder – anbefaling

Hvorfor opretter jeg et websted om børnes rejsesenge? Overvejer du at rejse med børn og har brug for en kompakt rejseseng til børn eller babyer?…
Vi fra slutningen af gaden: oktober 2018

Og da denne dag, som her, her, her og her, altid finder et sted på bloggen, vises i dag to artikler usædvanligt på en dag. * G *…