Lektion 5: hvad er drivhuseffekten?

Det første spørgsmål

Læreren opretter en forbindelse mellem denne nye lektion og de aktiviteter, der er gennemført i de sidste par uger: "Vi har set, at jorden i øjeblikket varmer op, og vi har set, at dette har adskillige konsekvenser for naturen og mennesker. Vi vil forsøge at forstå fænomenet. Hvorfor tror du, at jorden varmer op??"

Læreren noterer elevernes tanker og spørger derefter: "Hvad synes du om, når du siger ‘drivhuseffekt’?" nogle Børn har helt sikkert allerede fra "drivhuseffekt" hørt, men deres ideer er ofte forvirrede. Eleverne skriver udtryk, tanker, ord, der går gennem deres sind i deres testhæfte. Så spørger læreren børnene om de ord, de skrev i den bærbare computer og noterer dem alle på en plakat. De udtryk og ord, der kan forventes, er for eksempel: "Drivhus som i haven", "drivhus", "Drivhus til blomster / tomater", "Træk planter", "beskytte", "hede", "fugtighed", "glas", "fare", "forurening", "gas", "ozonlaget", etc.

Fig. 1: Almindelig plakat (tysk version af en 4. klasses plakat af Christelle Colombi i Meaux)

En studerende kommer til tavlen og sorterer ordene efter hvad han mener betyder noget positivt for naturen og / eller mennesker og dem, der betyder noget negativt.

Forskningsarbejde baseret på dokumenter

Den første tekst i regneark 14 distribueres til de studerende til individuel læsning. Arbejdsordren er: "Vis skematisk, hvad du har forstået". Hensigten er at give en forenklet beskrivelse af den mekanisme, der ligger til grund for drivhuseffekten.

Fælles diskussion, fælles konklusion

Efter et kvarter præsenterer nogle få studerende deres tegning på tavlen. Hver tegning diskuteres: "Hvad repræsenterede du Hvor er jorden Hvor er atmosfæren?"

Efterhånden dannes man "fælles" Illustration der ser sådan ud:

Fig. 2: Skematisk gengivelse af drivhuseffekten

Videnskabelige bemærkninger

• Vinklerne på de forskellige pile i diagrammet ovenfor har ingen videnskabelig betydning, de er kun beregnet til at gøre det lettere at læse repræsentationen.
• Den skematiske repræsentation er naturligvis meget forenklet, så folkeskolen studerende kan koncentrere sig om det væsentlige. Atmosfæren "sender" (takket være drivhusgasser) vender noget af den energi, der udsendes fra jorden, tilbage til jorden, hvilket får den til at varme op. I den videnskabelige baggrund af dette projekt er der en mere nøjagtig og komplet beskrivelse af drivhuseffekten.

Uddannelsesnotat

Måske selv efter at have arbejdet med dette regneark forveksler nogle studerende drivhuseffekten med ozonhulsproblemet. Det vil tage meget tid at udforske forskellen mellem de to fænomener med klassen. Derfor er det bedre, hvis læreren blot forklarer, hvad det handler om (se afsnittet om ozonhullet i den videnskabelige baggrund), eller hvis han lader eleverne udføre forskningen. Hvis han ønsker at bruge mere tid på dette emne, kan han forlade projektet "At leve med solen" bliv inspireret. Der behandles ozonlagets rolle eksperimentelt.

Forskningsarbejde baseret på dokumenter

De studerende har nu travlt med anden tekst fra regneark 14 og anfør i deres testbøger de positive og negative aspekter af drivhuseffekten.

Pædagogiske bemærkninger [oversætteren]

Den offentlige diskussion skelner ofte ikke klart mellem den naturlige drivhuseffekt og intensiveringen af ​​denne effekt gennem menneskelige aktiviteter. Som et resultat er udtrykket "drivhuseffekt" få en meget negativ betydning. Det vil derfor overraske mange børn, at det er afgørende for os at kunne leve på jorden overhovedet. Den naturlige drivhuseffekt betyder, at atmosfæren har en gennemsnitstemperatur på + 14 ° C: Uden den ville den gennemsnitlige temperatur på Jorden være −19 ° C. Forskellen mellem den naturlige drivhuseffekt og dens menneskeskabte forstærkning bør derfor ikke overses i klassediskussionen.

Det skal også undgås, at eleverne får indtryk af, at de såkaldte drivhusgasser er noget dårligt eller endda farligt – tværtimod: Planter har brug for z. B. kuldioxid for overhovedet at udføre fotosyntese og således kunne vokse. Det er derfor vigtigt at erkende, at det egentlige problem er den ekstra mængde drivhusgasser, som mennesker producerer.

Gruppemøde

Klassen beskæftiger sig med de forskellige ideer om positive og negative effekter af drivhuseffekten og vender tilbage til den opdeling, der blev foretaget i starten af ​​lektionen.

Konklusion og skriftligt referat

Eksempel på en fælles konklusion: Drivhuseffekten er et naturligt fænomen, der giver os en acceptabel gennemsnitstemperatur (14 ° C) på Jorden. Folk intensiverer drivhuseffekten, fordi deres handlinger frigiver drivhusgasser, der forårsager de klimaforandringer, der kan observeres i dag.

Videnskabelige bemærkninger

• Der er adskillige drivhusgasser: kuldioxid (CO₂, er det kemisk korrekte navn "kulkluddioxid") er den vigtigste, den tegner sig for 53% af den menneskeskabte drivhuseffekt. Dette efterfølges af methan (17%), nitrogenoxid (N.₂O, nitrogenoxid), de halogenerede carbonhydrider osv. Kuldioxid er det ikke den mest kraftfulde drivhusgas, men dens koncentration i atmosfæren er langt den højeste.
• For enkelhedens skyld vil denne lektion såvel som i hele modulet kun bruges "drivhusgas" eller "carbondioxid" være som om denne gas var den eneste gas, der forårsager drivhuseffekten (i denne sammenhæng taler man om CO₂-ækvivalent).

Multimediasekvens – kan være m.n.n. væk

Den interaktive animation "Drivhuseffekten" forklarer drivhuseffektens mekanisme på en meget lysende, visuel måde. Animationen kan også bruges til at simulere temperaturstigningen afhængigt af drivhusgaskoncentrationen.

Relaterede emner

• 

  Drivhuseffekt og klimaændringer i EU

  Kuldioxid er også kendt som "drivhusgas". Kuldioxid, vanddamp og små mængder andre gasser indhyller beskyttende jorden. dette…

• 

  Begavede skolebørn

  og genkende, teste, promovere, udfordre og frem for alt begavede studerende såvel som deres mulige problemer gennem et begavet eller specielt talent,…

• 

  Samarbejde mellem børnehave og grundskole

  Orienteringsområde (hoppemærker) Uddannelsesportalen: Skolesystem Skolesystem Grundlæggende Skoletyper Grundskole Vurdering af sprogniveau Overgang…

• 

  Begavede børn og deres problemer

  Begavede børn ©: lassedesignen – Fotolia Når vi taler om meget begavede børn, er det som regel ikke et eneste fænomen…