Home » Børns

Læringshæmmelse (indlæringsvanskelighed) hos børn – årsager og muligheder

Dr. Dr. Hans Weiss

Når forældre hører udtryk som "udviklingsforstyrrelse", "indlæringsforstyrrelse", men frem for alt "indlæringsvanskelighed" eller "indlæringsvanskeligheder" fra eksperter i forbindelse med deres barn, udløser dette usikkerhed, bekymring og frygt for dem: Hvad betyder alt dette for vores barn – med hensyn til skole, erhverv og senere liv? Hvad skal vi tilpasse os, og hvad skal overvejes? Jeg vil gerne give dig vejledning.

Læringshæmning og indlæringsvanskelighed – to betydninger, der i mellemtiden har den samme betydning

Udtrykkene "indlæringsvanskelighed" og "indlæringshæmmede" opstod omkring 1960 i forbindelse med omdøbning af den tidligere "hjælpeskole" til "skole for indlæringshæmmede" og var blevet etableret i årtier. Siden 1990’erne er de imidlertid i stigende grad blevet stillet spørgsmålstegn ved – især i løbet af integrationen og den aktuelle diskussion om integration. Først og fremmest hævdes indvendingen om, at udtrykket "indlæringshæmmede" har en stigmatiserende virkning på de berørte børn og unge og kan anstrenge deres identitetsudvikling. Derfor arbejdes der på at klassificere vilkår med mindre stigmatisering. For eksempel har Kulturministerkonferencen erstattet udtrykket "indlæringsvanskelighed" med "indlæringsvanskelighed" i sin "Anbefalinger om finansieringsprioritet for læring" (KMK 1999) og bruger udtrykkene "elever med indlæringsvanskeligheder" eller "svækkelse af læring" i hele. I den videnskabelige diskussion har "indlæringsvanskeligheder" i høj grad erstattet udtrykket "indlæringsvanskeligheder". B. Grundbog "Pædagogik til nedsat læring" (Schroeder 2015). Ikke desto mindre findes læringsvanskeligheder også som et teknisk udtryk i nyere videnskabelige publikationer (f.eks. Grünke 2014). Ligeledes kalder foreningen LERNEN FÖRDERN, der i vid udstrækning støttes af berørte forældre, sig selv "Forbund til fremme af mennesker med indlæringsvanskeligheder".

I det følgende bruger jeg begge udtryk med samme betydning. Hvis jeg bruger "indlæringsvanskelighed", kan læseren udveksle det med "indlæringsvanskelighed" og vice versa. Uanset hvilket udtryk du foretrækker, er det vigtigt at udtrykke dig med behørig respekt for de mennesker, der er klassificeret med det og deres verdener af oprindelse og liv, og for at sikre dig, at du og deres hjælpebehov er konceptuelt inkluderet i de socialretlige hjælpemidler (især de tilsvarende sociale lovbøger SGB ​​VIII, SGB IX og SGB XII) er forankret.

Hvad betyder "indlæringsvanskelighed" eller "indlæringsvanskelighed"??

Det er ikke let, indlæringsvanskeligheder eller værdiforringelse læring at være tydeligt i indhold og fra andre udtryk som f.eks. B. Besejre skolens præstation, indlæringssvigt, indlæringsforstyrrelser. Det, der omtales som et indlæringsvanskeligheder hos et barn, får ikke øje på det. B. bevægelseshæmning hos et fysisk handicappet barn eller de åbenlyse orienteringsproblemer hos en blind person. Ikke desto mindre vil jeg gerne tilbyde nogle orienteringspunkter til den begrebsmæssige afklaring af indlæringsvanskeligheder (indlæringsvanskeligheder). Det første skridt er at sige klart, hvad de ikke er:

  • Selv om ordet antyder det er ikke en "omfattende handicap med en generel evne til at lære" (Schröder 2005, s. 80); fordi der ikke er nogen generel evne til at lære. På forskellige læringsområder udvikler hver person færdigheder, der er forskellige i karakter, som er over, i eller under gennemsnittet sammenlignet med andre mennesker. Et barn, der siges at have indlæringsvanskeligheder, kan også arbejde på særlige områder, f.eks. udføre over gennemsnittet i praktiske forhold, i pleje af pårørende, i sport, men også i en nøjagtig vurdering af mennesker eller atmosfære af situationer.
  • Indlæringsvanskelighed er heller ikke et individuelt kendetegn, ”det som årsag til indlæringsvanskeligheder – så at sige bag den dårlige skolepræstation – eller endda kunne ses som et væsentligt kendetegn for visse børn ”(Schröder 2005, s.104). Påstanden synes derfor ikke meningsfuld: "Et barn mislykkes i den almindelige skole og kan ikke fremmes der, fordi det har et indlæringsvanskelighed" (ibid.).
  • Når alt kommer til alt sidestilles ikke indlæringsvanskeligheder med en mangel på intelligens; Fordi de elever, der er berørt af dette, viser en høj grad af spredning i deres intelligens testpræstationer, fra mindre end 60 til over 100 IQ-point. Nogle af disse studerende viser forskellige niveauer af intelligens; en anden del strækker sig ind i det gennemsnitlige efterretningsområde. Der er heller ikke noget andet særpræg mellem børn og unge med og uden indlæringsvanskeligheder.

Men hvad skulle man spørge i et andet trin, er læringsvanskelighed da? Læringshæmning indikerer en uforholdsmæssig karakter manglende pasform mellem mulighederne for handling og læring af et specifikt barn og indlæringskravene, der stammer fra læseplaner eller uddannelsesplaner, samt de tilhørende undervisningsmetoder og ritualer på en bestemt almindelig skole, som dette barn skal gå på (fig. 1). Egnede problemer kan på den ene side være relateret til barnet og hans eller hendes vanskelige læringshistorie
biologiske risici (f.eks. for tidlig fødsel), men også før dårlige livssituationer opstår. På den anden side kan der opstå problemer med uddannelse fra uddannelsesinstitutioner, især i skolen og i forhold til lærere. B. ved at undervise, der ikke eller ikke tager tilstrækkeligt hensyn til virkningerne af livssituationer, de tilknyttede oplevelser og måder at håndtere socialt dårligt stillede studerende med mulige fiaskoer og diskrimination. Denne – ofte dobbeltsidede – mangel på pasform er alt for ofte ensidig opladt til den studerende som problematiske, forkerte og svigtede skolebaserede læringsprocesser, fordi tilbudene, undervisningsmetoderne og niveauet for kravene i den respektive almindelige skole betragtes som ikke-tvivlsomme referencepunkter i vurderingen. Da læring og undervisning altid interagerer med hinanden, kan en indlæringsvanskelighed kun forstås tilstrækkeligt som et resultat af disse interaktionsprocesser mellem læring og undervisning. Så det kan aldrig indsnævres til et individuelt træk hos elever.

Fig. 1: Læringshæmning som en dynamisk proces inden for spænding mellem undervisning og læring

Det er derfor en presserende opgave for skolesystemerne at minimere utilstrækkelig pasform. Traditionelt gøres dette på en sådan måde, at børn, der attesteres for et indlæringsvanskeligheder eller – i den nye terminologi fra Conference of Ministers of Education (jf. KMK 1999) – et "specielt uddannelsesbehov inden for det prioriterede læringsområde" trænes eller genuddannes i en skole for indlæringshæmmede (Denne skole kaldes forskelligt afhængigt af den føderale stat, for eksempel som "Skole til læringshjælp" eller "Specialundervisning skolefokus på læring"). Elever med indlæringsvanskeligheder får imidlertid i stigende grad træning i inkluderende skoler i almindelige skoler. Der afhjælpes det eksisterende misforhold mellem deres læringsmuligheder og skolekrav ved at målrette, hvor dette synes nødvendigt, i henhold til individuelle uddannelsesmæssige målanderledes, blive undervist. I 2014 deltog godt 60 procent af studerende med særlige behov i læringsprioritetsområdet på den relevante specialskole og næsten 40 procent almindelige skoler (KMK 2016, S.XIX).

Mens du selv læring lidelse vedrører vanskelige undervisnings- / læringsprocesser i et mere begrænset område (f.eks. dårlig læsning og stavemåde), er en indlæringsvanskeligheder et omfattende, langvarigt og alvorligt misforhold mellem de individuelle læringsmuligheder på den ene side og skolekrav og undervisningsordninger på den anden. Hvis et barn oplever svigt i skolen, og deres selvtillid og glæde ved at lære er svækket meget, kan en læringsforstyrrelse udvide sig og blive en indlæringsvanskelighed. B. i klasseværelset tages der ikke tilstrækkeligt højde for den vanskelige undervisnings- / læringsproces i en læsning / stavesvaghed, og der opstår alvorlige problemer i andre fag.

Fra en såkaldt. intellektuel handicap Læringshæmningen adskiller sig ved den lavere uforholdsmæssighed mellem individets muligheder og forventningerne til sit miljø, især skolen. Dette er grunden til, at graden af ​​afhængighed af psykosocial og uddannelsesmæssig støtte generelt er lavere blandt mennesker med indlæringsvanskeligheder end mennesker med intellektuelle handicap (nu ofte benævnt kognitiv handicap)..

Hvordan er et barn nedsat eller hindret i læring?

Læringshæmmelse er derfor ikke en statisk egenskab, men den udvikler sig – under visse belastninger – i en dynamisk proces, der former et barns eller ungdoms liv og læringshistorie. Disse faktorgrupper inkluderer tre grupper af faktorer.

1. Udviklingsmæssige og læringsmæssige biologiske faktorer

Frem for alt skal man tænke på funktionsfejl i centralnervesystemet. Disse kan opstå i forbindelse med komplikationer før, under eller efter fødsel, med for tidlige og mangelfulle fødsler og som et resultat af ulykker og sygdomme i barndommen. Det, der menes her, er ikke alvorlig skade på centralnervesystemet, der kan føre til fysiske, mentale eller andre handicap, men lettere, diffuse (ubestemte) funktionsforstyrrelser. Med forstyrrelser i opfattelsen z. B. børnene har problemer med at opfatte korrekt, hvilket kan have en hæmmende effekt på at lære at læse og skrive. Med koncentrations- og opmærksomhedsforstyrrelser er det vanskeligere for børn specifikt at målrette mod et specifikt læringsobjekt. Det er lærerens opgave at give børnene motivation og kontrolhjælpemidler gennem personlig kontakt og struktureringstilbud – hvilket ikke altid sker tilstrækkeligt under betingelserne i den specifikke skolesituation.

2. Udviklings- og læringsforværrende miljøpåvirkninger

80 til 90 procent af børn og unge med indlæringsvanskeligheder kommer fra socialt dårligt stillede baggrunde, ofte med migrationsbaggrund. Dine hjemlige leve-, udviklings- og læringsbetingelser er ofte kendetegnet ved en kombination af flere egenskaber, såsom:

  • forældres lave uddannelses- og beskæftigelsesstatus og derfor usikre og permanent knappe økonomiske ressourcer;
  • mindre og mindre veludstyrede lejligheder, ofte i dårligt stillede boligområder;
  • lidt selvforsynende boligareal til at lære, hvile, trække sig tilbage;
  • utilstrækkelig tilfredshed med de grundlæggende børns behov (sikkerhed, sikkerhed, pleje og ernæring, motion, leg og andre aktiviteter.);
  • lille familieopmuntring og forslag til læring i skolen og i en meget kompliceret civilisation (f.eks. fordi forældrene selv er belastet med livsstilsproblemer eller er nødt til at bære med deres negative skoleoplevelser);
  • At leve i et sprog og kultur, der afviger markant fra de forventede og praktiserede standarder i skolen (Schröder 2005, s.158–163).

Denne liste over funktioner skal håndteres med omhu; fordi det kan føre til skyld for de forældre, der ikke (kan) tilbyde deres børn tilstrækkelige udviklings- og uddannelsesforhold. Det er faktisk ikke ualmindeligt, at børn med indlæringsvanskeligheder udsættes for fattigdom og social ulempe, og i endnu højere grad deres forældre og familier, gennem ensidige beskyldninger om skyld, uden f.eks. B. Lærere overvejer tilstrækkeligt baggrunde, der ligger i familiens livssituation, og det forældrenes Form opførelse af forældre.

Dette skaber et dilemma: På den ene side skal beskrivelsen af ​​de tilstandsfaktorer, der kan føre til indlæringsvanskeligheder, være tilbageholdende med at bebrejde forældrene. På den anden side skal man undersøge, i hvor høj grad børn og unges leve og opdragelse i fattigdom og social ulempe kritisk hindre, at tilegne sig de færdigheder, som de kan modstå de meget modstridende krav og fristelser i vores komplekse samfund. Dette dilemma kan kun håndteres produktivt af bedømmere (f.eks. Lærere, akademikere og endda forældre i mere gunstige livssituationer), hvis de beder om baggrunden på en fair måde – dvs. selvkritisk over for vurderingsmønstrene i deres egen borgerlige livsstil. hvorfor mennesker i socialt usikre forhold specifikt andre former for at leve og overleve med deres Udvikle børn. At behandle disse mennesker med respekt betyder også at spørge, hvor "styrker af overlevelse" kan findes i deres (udviklingshæmmende) livsformer, som et "borgerligt" bestemt synspunkt let overser.

Under ingen omstændigheder kan dilemmaet løses ved at feje udviklingen og forværre miljøpåvirkningerne under tæppet, når indlæringsvanskeligheder opstår. I denne henseende skal en anden kendsgerning påpeges: Risikoen, der kan opstå som følge af de ovenfor beskrevne udviklingsmæssige og læringsmæssige biologiske faktorer, er ikke, som ofte antages, jævnt fordelt over alle lag af befolkningen. Risikoen for at blive påvirket er meget højere blandt børn i fattigdom, social ulempe og marginalisering (Lampert; Richter 2010). Dette hænger sammen med den stressende livssituation, som disse børn vokser op i.

Yderligere kan en meget lav stimuleringsliv og opdragelsessituation i de første år af et barns liv have en hæmmende effekt på udviklingen af ​​barnets hjerne, dets funktioner og struktur, som nyere hjerneforskning imponerende viser (se f.eks. Noble et al. 2012). , Jo længere et barn vokser op i et stresset familiemiljø, uden at miljøforholdene forbedres, for eksempel gennem familiestøtte, desto mere negative er disse neurologiske effekter. I modsætning hertil kan gunstige forhold kompensere for eller reducere udviklings- og læringsforværrende effekter af biologiske risici. Men hvis biologiske risici falder sammen med ugunstige leve- og opdragelsesbetingelser, handler begge faktorgrupper i et barns læringsbiografi og intensiveres i deres udvikling og indlæringskomplikationer. Netop på grund af dette tætte indbyrdes forhold mellem det biologiske og det sociale – positive og negative – er det vigtigt at anerkende biologiske og sociale udviklingsrisici på et tidligt tidspunkt og kontinuerligt tilbyde passende hjælp, startende med tidlig støtte.

3. Ugunstige undervisnings- / læringsbetingelser på skolen

Da indlæringsvanskeligheder som nævnt er utilstrækkelige forhold mellem individuelle læringsmuligheder og skolepædagogiske mål og deres formidling, bør skolen ikke ignoreres, når det drejer sig om de skærpende forhold i et barns eller unges læringsbiografi. Kobi (1975, s.88), for omkring 40 år siden, så "terapeutiske muligheder og undervisningsmuligheder til at undgå eller reducere indlæringsvanskeligheder" som "endnu ikke udtømt". Hans kritik forbliver aktuel. Resultaterne af de internationale PISA-undersøgelser viser, at i Tyskland – mere end i sammenlignelige lande – mindst hidtil har elevernes sociale status spillet en stor rolle i deres skolesucces. I betragtning af den ekstremt store andel af socialt dårligt stillede studerende i specialskoler med fokus på læring er disse resultater ekstremt eksplosive. Selvom der tilsyneladende er første tegn på positiv forandring, er der stadig en lang vej at gå.

Kobi (1975, s.13) taler også skarpt om, at indlæringsvanskeligheden fra barnets side kan svare til en ”undervisningsnedsættelse” fra lærernes side. En "undervisningsnedsættelse" kan også forekomme, især i skolen med særlige behov, hvis lærere sætter deres borgerlige normer og forventninger med hensyn til opførsel og præstationer absolut og derfor ikke har forståelse for de studerendes forskellige leve- og udviklingsforhold og dagligdagse oplevelser finde / inde.

Hvad man skal gøre?

  1. Selv hvis indlæringsvanskeligheder ofte viser sig som en utilstrækkelig pasning mellem individuelle læringsmuligheder og lærings- og uddannelseskrav kun i skolelokalet, er betingede faktorer af social og biologisk art ofte allerede effektive i et barns tidlige liv og uddannelseshistorie. Det er derfor meget vigtigt at identificere sådanne faktorer tidligt. Hvis et barn observeres især, men især i dets leve- og udviklingsforhold (hvad enten det er af forældrene, af andre familiemedlemmer eller af specialister, f.eks. Børnelæger), bør forældrene opfordres til: Kom i kontakt med passende specialiserede organer. For eksempel tilbyder tværfaglige tidlige interventionscentre sig selv som kompetencecentre for udviklingsproblemer hos børn i spædbarns- og børnehavealder som kontaktpunkter for forældre, der er bekymrede for deres barns udvikling.
  2. Børn med biologisk eller socialt relateret udvikling og indlæringsproblemer har brug for passende ekstern støtte så tidligt som muligt, især i inkluderende daginstitutioner inklusive inklusivundervisning – også i forbindelse med frivillige sponsorer, med "Wahlomas" osv., Der også er socialt ansvarlige Accepter marginaliserede børn, ledsag dem, stimulerer dem eller læser dem højt. Når de spiller, arbejder og lærer med andre børn, skal de opleve denne påskønnelse og opmuntring til positiv egenværdudvikling, føle sig bekræftet i det, de kan, og blive opmuntret til at tackle nye ting og derved udvikle deres viden og færdigheder. For at gøre dette skal undervisere vide om et barns respektive styrker, men også om de mulige vanskeligheder, der kan hindre barnets udvikling. At genkende børn i deres styrker er et centralt kendetegn ved børnevenlig pædagogik, men at anerkende de mulige problemer og hindringer følsomt og omhyggeligt håndtere dem er afgørende for den pædagogiske kompetence. Først da kan der tilbydes passende hjælp til barnet, så han kan overvinde hindringer i sin lærings- og uddannelsesvej så godt som muligt eller undgå dem produktivt.
  3. Med al den nødvendige støtte derhjemme, især for de børn, hvis betingelser for indlæringsvanskeligheder forekommer tidligt i livet, forbliver familien det centrale sted i deres læring og uddannelsesmæssige udvikling for disse børn. Det er derfor vigtigt at arbejde intensivt med familier i særligt vanskelige situationer og støtte dem i deres opdragelses- og uddannelsesmandat for deres børn. Dette er en vigtig opgave for daginstitutioner og skoler, hvor børnene opmuntres, men også i den tidlige børneuddannelse. Det kan kun lykkes, hvis alle problemer, der måtte være i familier, behandles med respekt for forældrene og deres miljø.
  4. Hvis et barn identificeres som at have særlige behov inden for læring under skolegang eller i det første skoleår, kan de to allerede beskrevne alternativer bruges: enten inkluderende skolegang eller gå på en specialskole med fokus på læring. Begge former har deres fordele og ulemper. Det er vigtigt, at forældrene får præcise oplysninger om disse forskellige muligheder, før de træffer deres beslutning, eller måske endda se på begge skoletyper selv. Andelen skolebørn med inkluderende uddannelses- og læringsbehov forventes at stige yderligere i fremtiden, hvilket dog også kræver passende rammebetingelser. Skoler, der er godt tilpasset levevilkårene og de uddannelsesmæssige behov hos eleverne i deres opland, øger glæden ved at lære det tilbudte indhold, fordi børn og unge bedre kan forstå deres mening og betydning for deres liv.

udsigter

Undersøgelsessituationen viser tydeligt, at indlæringsvanskeligheder (indlæringsvanskeligheder) i vid udstrækning opstår i interaktion med social ulempe. Det er derfor ikke kun et spørgsmål om ugunstige leve- og forældreforhold – og dermed også berørt børn og deres forældre – i videnskab og praksis så retfærdigt som muligt, i. h. at beskrive og vurdere på baggrund af sociale og sociale rammebetingelser. Derudover ville det være meget bedre, hvis de forældre med gode (uddannelsesmæssige) ressourcer og artikuleringsmuligheder, hvis børn attesteres for et indlæringsvanskelighed (indlæringssvækkelse) – i repræsentativ solidaritet med "socialt svagere" forældre – af hensyn til børn med indlæringsvanskeligheder og deres Familie indsættelse. Denne solidaritetsidee har den føderale sammenslutnings arbejde LÆRESUPPORT – Forbund for fremme af læringshæmmede e. V. er blevet bestemt som et initiativ primært af berørte forældre siden grundlæggelsen i 1968. I samarbejde med eksperter har foreningen fortsat en vigtig, men vanskelig opgave her. Som specialist, der ikke er berørt, kan jeg kun gætte, hvad det kan betyde for forældre, ud over indsatsen for at passe deres eget barn med handicap-indlæringsvanskeligheder på bedst mulig måde og stå op for deres bekymringer, i repræsentativ solidaritet også børnenes og familiens interesser ud over at opfatte og repræsentere sin egen, i sidste ende fremmed verden. Men denne solidaritet kan hjælpe med at videreudvikle det eksisterende hjælpesystem for mennesker med dette handicap, dvs. udvide det på en inkluderende og deltagende måde: inden for områderne tidlig opdagelse og tidlig læring, skoleundervisning og -uddannelse, integration i arbejdet og arbejdsverdenen samt ledsagende hjælp og rådgivning. Meget vil også afhænge af, om unge mennesker finder pålidelige og kompetente voksne, især når det drejer sig om den ofte svære overgang fra skole til voksenliv, især hvis deres begyndelsesmuligheder i denne nye livsfase hæmmes af sociale og kulturelle forhold. De har derefter brug for ledsagere og mentorer for at gå en del af deres måde med dem (Hiller 2015). Fælles initiativer fra forældre og eksperter (lærere på specialskoler, skolearbejdere osv.) Kan omfatte: B. inden for rammerne af støtteforeninger, opbygge netværk til en sådan hjælpekultur.

Vigtig kontaktadresse

litteratur

  • Grünke, Matthias; Grosche, Michael (2014): Indlæringsvanskeligheder. I: Lauth, Gerhard W.; Grünke, Mattias; Brunstein, Joachim C. (red.): Interventioner for læringsforstyrrelser. Göttingen, s. 76-89
  • Hiller, Gotthilf Gerhard (2015): Sema og Halim – Eller: Hvordan fungerer mentorordning og hvem drager fordel af det. I: Speciel pædagogisk støtte i dag, bind 60, s. 78–90.
  • [KMK 1999] Sekretariat for den stående konference for ministre for uddannelse og kulturelle anliggender i forbundsstaterne i Forbundsrepublikken Tysklands henstillinger om finansieringsprioritet for læring. Berlin
  • [KMK 2016] Sekretariat for den stående konference for ministre for uddannelse i Forbundsrepublikken Tyskland (red.): Specialundervisning
  • Finansiering i skoler 2005 til 2016. Statistiske publikationer fra Conference of Education Ministers of Education. Dokumentation nr. 210 – februar 2016. Berlin.
  • Kobi, Emil E. (1975): Rehabilitation of the Learning Disabled. München, Basel
  • Lampert, Thomas; Richter, Matthias (2010): Fattigdom blandt børn og sundhedsmæssige konsekvenser. I: Holz, Gerda; Richter-Kornweitz, Antje (red.): Børnefattigdom og dens konsekvenser. München, Basel, 55-65
  • Noble, Kimberly G. u. a. 02012): (Neurale korrelater af socioøkonomisk status ved udvikling af menneskelig hjerne. I: Developmental Science, bind 15, 516-527
  • Schroeder, Joachim (2015): Pædagogik, når læring er svækket. Stuttgart
  • Schroeder, Ulrich (2010): Uddannelse med indlæringshemming. Grundlæggende og perspektiver af specialpædagogisk læringshjælp. 2. udgave Stuttgart

forfatter

Dr. Dr. Hans Weiss
Jahnstr. 45
93326 Abensberg

Relaterede emner

Like this post? Please share to your friends:
Christina Cherry
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: