Læring holistisk

Vejledning eller bæredygtig hjælp?

W hat holistisk læring betyder, er nemmest at illustrere ved sin ekstreme kontrast: vejledning. Dette handler om eliminering af et enkelt symptom = præstationsunderskud med et enkelt middel = professionel støtte. I modsætning hertil starter holistisk læring ikke med symptomet, men med dens rødder. For hver finansieringsforanstaltning kan det kun være fornuftigt at indsnævre kløften mellem potentiale og præstation. To spørgsmål er derfor kernen i holistisk læring:

Hvad forhindrer optimal udvikling af potentialet?
Hvordan kan hindringerne fjernes effektivt??

De første korte svar på disse spørgsmål kan findes på siderne. Hvad er problemet med koncentration? og hvad fremmer koncentration? Den beskriver de vigtigste faktorer, der kan fremme eller svække den studerendes koncentrationsevne. På de andre emnesider diskuterer jeg de spørgsmål, der afgøres om morgenen i klasseværelserne og om eftermiddagen derhjemme, hvad enten det drejer sig om skole – for eleverne selv som for deres forældre – Afslapning eller stress er dominerende.

Uanset de komplekse årsager, der er ansvarlige for præstationsunderskud, ordinerer mange forældre vejledning til deres børn, hvis de ikke leverer den ønskede akademiske præstation, hvilket ofte øger deres stressniveauer. Kun få mennesker er opmærksomme på risici og bivirkninger. Vejledning er som at synke pille: det svækker symptomerne og skåner svagheden.

Selvom karaktererne forbedres gennem vejledning undertiden med kort varsel, men sjældent er succeserne bæredygtige. Ligesom medikamenter og visse medikamenter forekommer over tid en stigende afhængighed med et samtidig tab af de ønskede effekter. De, der allerede har modtaget undervisning i femte og sjette klasse, beholder dem normalt indtil tiende klasse, med mere eller mindre lange afbrydelser, og ikke sjældent, før de studerer fra gymnasiet.

Den kroniske studerende har senere sværere med at studere og arbejde end andre, fordi han altid leder efter hjælp: vejledning afhængighed. Han er næppe egnet til lederpositioner, fordi han aldrig har lært at tænke og arbejde uafhængigt. Selv hvis undervisning lindrer symptomer på kort sigt, forhindrer det selvorganisation på lang sigt og dermed den optimale udvikling af det tilgængelige potentiale. Under to forhold betragter jeg dog stadig vejledning som nyttig: hvis en studerende ikke kunne gå i skole i lang tid på grund af sygdom, eller hvis han viser svagheder i dele af et skolefag, som mere skyldes manglende forståelse af stoffet end manglende motivation eller læringsblokke.

II Analyse – mål – bevillinger

Ifølge min erfaring er det kun få studerende, der ikke opfylder skolens krav, fordi de mangler intelligens. Så mens overarbejde mere er en undtagelse, er den normale sag dette: Den studerende har et stort, men i det mindste tilstrækkeligt potentiale, men er ikke i stand til at oversætte det til ydeevne. Jeg skrev dette websted til sådanne studerende og deres forældre. Fra det, du læser her, finder du næppe noget i lærebøger om emnet koncentration og lære finde. Viden er resultatet af mere end 30 års praktisk arbejde, hvor jeg stiller mig individuelt til hver studerende de følgende tre spørgsmål:

Hvad er? Dette resulterer i en opgave holistisk analyse den aktuelle situation.
Hvad skal være? Dette kræver a for visse formål.
Hvordan kan målene nås?? For dette skal effektive midler være tilgængelig eller fundet og metoder tilgængelig, hvordan midlerne kan bruges i specifikke situationer.

Her er nogle eksempler eller grundlæggende overvejelser til de tre spørgsmål:

analyse

På siden Koncentration mellem myte og virkelighed finder du to grundlæggende mønstre, der ofte er ansvarlige for den studerendes evne til at udnytte sit potentiale i meget begrænset omfang. Jeg ringer til hende der frygt typen og begær typen. Før du gør noget, alene eller med professionel støtte, anbefaler jeg, at du først tjekker, hvilken af de to typer din datter eller søn legemliggør, eller som dit barn har tendens til. Det er et af de vigtigste punkter i det første spørgsmål: Hvad er?

Typen af angst og typen af glæde

Den almindelige responsmønster en frygt typen i kort form – Det vigtigste træk er tvivlen om ens egne evner:

. Frygt for fiasko > begrænset tænkning > fysisk reaktion: fladning af vejrtrækningen > lavere forsyning af hjerne og kropsceller med ilt > Træthed og yderligere reduktion af tænkningskraften > Frustration på grund af manglende succes > øget indsats > Åndedræt tænder nødgenerator > Tænkeblokke og fysisk udmattelse > voksende uoverensstemmelse mellem indsats og succes > Utilfredshed med deres egen præstation > Tvivl om din egen præstation > når man tackle nye opgaver: frygt for fiasko .

Den almindelige responsmønster en fornøjelsestype i kort form – Hovedtræk er den ukontrollerede forfølgelse af øjeblikkelig fornøjelse:

. Undertrykkelse af ubehagelige opgaver og nyheder > ufærdige opgaver akkumuleres > dårlige karakterer hoper sig op > Appellerer udefra til mere indsats > Appeller ignoreres > yderligere fald i ydelsen > Trussel mod tvangsmidler > Trusler ignoreres > Tvungen af forældrene > Forbedring er rost men i bedste fald holdes på kort varsel > kronisk dårlige karakterer > lejlighedsvis eller regelmæssigt forældre appellerer til samvittighedsforpligtelsen i forbindelse med trusler > ved slibning: midlertidigt minimalistisk Service i henhold til forskrifter, efter det igen > Undertrykkelse af ubehagelige opgaver og nyheder .

I praksis forekommer disse to typer sjældent i ren form. Dette hænger sammen med det faktum, at en frustreret type angst, der over tid har mistet motivation – dens oprindelige styrke – til sidst viser symptomer, der ligner typen af glæde. Eksternt kan det virke som om han ikke bryder sig. I virkeligheden lider han dog meget af sine fiaskoer.

Omvendt kan den klassiske type fornøjelse også forvandles til en angsttype, nemlig når dens undertrykkelsessystem kollapser, og det mister sin naturlige glæde uden at være i stand til at kompensere for dette tab med øget ydelse og tilsvarende succes. Under disse omstændigheder kan frygt for fiasko forekomme, som næppe adskiller sig eksternt fra angsttypen.

For at være i stand til at promovere en studerende tilstrækkeligt og effektivt, er det meget vigtigt at erkende, hvilken af de to typer han oprindeligt blev tildelt til, og hvor langt han har henvendt sig til den modsatte type over tid.

Naturligvis spiller mange andre punkter en rolle i analysen af den studerendes nuværende situation. For at imødekomme den studerendes individuelle situation anbefaler jeg en grundig medicinsk historie i form af to separate samtaler med forældre og studerende. Efter oplevelserne i min Köln læringspraksis er tydelige bagefter, om og i hvilken form a systemisk terapi giver mening.

mål

Målbestemmelsen er hovedsageligt resultatet af det respektive problem. De mest hyppigt nævnte mål for forældre og studerende er:

Forøg motivationen
Forbedring af koncentrationen
Forbedring af selvorganisation
læring effektivitet
Bedre karakterer

Men alle disse mål er kun midler i relation til en værdi, uden hvilken alle andre – såvel som de klassiske mål for voksne: rigdom, magt, berømmelse, succes osv. – ikke har nogen betydning. Efter min mening er det livslyst. Med studerende, der er fulde af livslyst, har jeg haft den bedste oplevelse i min praksis. De har kapital af uvurderlig værdi, og hvis de lykkes med at kanalisere joie de vivre til kanaler, der sætter dem i stand til at opnå akademisk og senere professionel succes, behøver de ikke at bekymre sig om disse studerende. For børn med lidt liv i livet skal emnet prioriteres over ovennævnte underordnede mål; Primært som et mål i sig selv, men også fordi enhver stigning i dette område på lang sigt fører gennem en forbedring af motivation og koncentration til en bæredygtig forbedring af ydelsen.

Jeg modtager ofte e-mails fra forældre, der fortæller mig deres bekymring for deres børns akademiske præstation. Nogle rapporterer, at familielivet er alvorligt påvirket af skoleproblemer. Når skoleemnet er negativt besat, er der som regel en mangel på ro i familien for konsekvent at forfølge positive mål. Den daglige skænderi om utilstrækkeligt eller utilstrækkeligt trænet hjemmearbejde, utilstrækkelig forberedelse til klassearbejde, skolearbejde osv. Irriterer både forældre og studerende, og det kan hurtigt skabe et klima, hvor faktiske udsagn fortolkes som påstande.

Det er forståeligt, at forældre er bekymrede for en sådan situation, men mange ved ikke, hvad de skal gøre med bekymringer og negativ kritik:

"De, der er bekymrede, giver deres bekymringer magt."
Andreas Tenzer i: Sigrid Engelbrecht, slip, hvad der bekymrer dig, München: Gräfe und Unzer Verlag, 2013, s. 110

Hvis ængstelige udseende er reglen, signalerer de den studerende: Jeg er en håbløs sag. Det er ikke særlig motiverende. Det bedre alternativ er klare, opnåelige mål, der kan føre ud af krisen i små trin. Men så længe følelserne koger over skolens emne, blokeres denne måde, og en grundlæggende forbedring af situationen uden professionel hjælp er næppe mulig.

midler

I min praksis har jeg udviklet en række individuelle mål, der er egnede til at nå de ovennævnte mål. Et specifikt valg tilpasses individuelt til den enkelte studerende. De 20 vigtigste salgsfremmende foranstaltninger, jeg har på siden Hvad fremmer koncentration? kombineret.

I centrum af undersøgelsen er der den holistiske sammenhæng mellem motivation og koncentration og de konsekvenser, der resulterer for en systemisk liste og behandling af underskud på disse områder. En studerende, der f.eks >
De fleste af de midler, jeg bruger, både analytiske og terapeutiske, har at gøre med at se på studerendes indre verdener, især med elevens observation af eleven selv. Essensen er hvad tankeprocesser, følelser og kropsopfindelser er et barns eller unges hverdagslige oplevelser og hvordan disse processer konstruerer deres virkelige liv, både ind og ud af skolen.

Forældre rapporterer ofte, at de har lyst til Sisyphus, hvis de ønsker at flytte deres barn, der har en tendens til den type fornøjelse ved hjælp af indsigt og værdi appellerer til en bestemt opførsel. Lysttypen er, men med værdier, der skal bevæge sig så lidt som et stædig æsel, da i anden runde af konkurrence om interne impulser kaster disse værdier normalt kun et par gram i den ene gryde, mens stærke fornøjelsesimpulser kan bringe den til flere kilo i den anden gryde. I det næste afsnit lærer du mere om dette impulsspil, og hvordan for eksempel fornøjelsestypen kan overliste dig selv til din egen fordel.

III. Lad ikke problemer opstå – eller kunsten at være opmærksom

Observationen af tanker, krops fornemmelser og følelser er en fremragende metode til bevidsthed hvilket igen er en vigtig forudsætning for selvorganisation.
Ved at stabilisere den indre balance har disse øvelser også en positiv effekt på livsglæden og evnen til at koncentrere sig.

Hvad kan befri typen af frygt fra dens frygt, den type fornøjelse fra dens undertrykkelse? Førstnævnte skal være opmærksom på sin angst, det vil sige, han skal være i stand til at observere sin angst i form af tanker, fysiske fornemmelser og følelsesmæssige følelser, genkende forbindelserne mellem dem og lære at minimere de dødelige virkninger af hans frygt. Det samme gælder typen af glæde i forhold til dens undertrykkelse.

Appeller, straffe, undervisning, træningslejre osv. – alle disse foranstaltninger skraber for det meste på overfladen og efterlader ondskabens rødder uberørt. Efter min erfaring er der ingen bedre måde at løse problemer på en bæredygtig måde end at se på, hvad der foregår mentalt, fysisk og følelsesmæssigt, hvad du gør ud af det på handlingsniveauet og hvilke konsekvenser det har for dig på niveauet med eksterne begivenheder.

Enhver, der altid kan se på, hvad han mener, føler og fysisk føler, vil registrere hurtigskadelig adfærd hurtigere over tid og ikke kan fortsætte med at gøre det i det lange løb: ikke fordi andre ønsker det, men fordi han selv ønsker det , Og det er den størst mulige garanti for, at bæredygtig tænkning og holdningsændringer finder sted, uden hvilke bæredygtige adfærdsændringer næppe kan opnås. Når studerende lærer at scanne sig selv, er dette den farligste fjende af frygt og undertrykkelse, der kun kan udfolde deres magt frit i mørket af "ikke at blive opfattet.".

Hvis et barn ikke er motiveret med hensyn til skoleanliggender, kan du antage, at der ikke er noget tomt rum inde, der kan bruges til at udvikle læringsinitiativer. Og hvis forældre så vil udfylde det ikke-eksisterende rum med forskellige egne og / eller eksterne undervisningsaktiviteter, er det ikke overraskende, at foranstaltningerne smitter over som en fuld kande, som man prøver at udfylde. Dette frustrerer både forældre og studerende – Latin frustra = forgæves.

Bevidsthed er bevidstheden om helhed i handling, det vil sige den potentielle opfattelse af alt, hvad der fungerer her og nu. Intet menneske er i stand til at opfatte den holistiske forbindelse af alle processer til hundrede procent. Til dette ville han være i stand til at forstå utallige påvirkningsfaktorer, der bestemmer kvaliteten af et enkelt øjeblik på samme tid.

Det gør dog en betydelig forskel for studerende, hvis de på et tidspunkt kan blive opmærksomme på næsten alle eller næsten ingen af disse agenter, for eksempel når de påvirkes af lærings- eller eksamensblokke. På dette websted finder du et trecifret antal påvirkningsfaktorer, som især er indarbejdet i de studerendes typiske hverdagssituationer. De vigtigste er anført og forklaret på undersider, der er knyttet under punkt I "Hvad forstyrrer koncentrationen?" Og "Hvad fremmer koncentrationen?".

Hvis du som forælder bliver involveret i at forstå konkrete situationer, der har at gøre med dit barn og deres specifikke læring på en stadig dybere måde, vil du også være i stand til at hjælpe barnet til bedre og bedre at scanne og lære hinanden at kende. I begyndelsen skulle du bruge en masse energi, fordi du er nødt til at opdage og behandle nye forhold til hver nye oplevelse. Over tid bruger du mindre og mindre energi og får mere og mere energi. Du vil opdage, at den største energiforøgelse kommer fra at være i stand til at benytte nye energikilder gang på gang og igen og igen og igen for at lokalisere og forsegle nye energilækager. Dette gælder især i situationer, hvor du kommunikerer med andre.

"Kommunikation består i det væsentlige af energiudvinding og energidonation."
Andreas Tenzer i: Sabine Marquardt, Communications as Hardskill, Norderstedt, BoD 2016, E. 1

Det ville glæde mig, hvis nogle af mine råd på dette websted kan hjælpe dig med at undgå energitab, især i dit barns hjemmebaserede læring. I sidste ende spiller energifaktoren den afgørende rolle i alle mentale og fysiske processer:
Fysisk energi plus motivation energi plus koncentration energi = læringskraft plus læringsglæde plus læringssucces

Læringsstøtte – læringsstøtte, gratis eksperttips skole – læring, stavemåde, beregning, læsning, prøver – checklister, reimann-höhn metode %%

Læringsstøtte – skolens succes for dit barn Brug vores 10 tip og information om læringsstøtte til at organisere læringstiden derhjemme for dig og dit…
Digital læring i skolen – bærbar computer i stedet for mappe

Digital læring med tablet og computer er en del af hverdagen i skolen. Tavle, projektor og notebook var i går. Computere og interaktive tavler er længe…
Mor og søn

Mor og søn 1. Drengens katastrofe Jeg er hans bog Drengens katastrofe pædagogen Frank Beuster henviser til et fænomen, som mange forældre måske kender…
Montessoripedagogikken – læringsmateriale, en oversigt

Montessori-pædagogikken – Hjælp mig med at gøre det selv! Gæsteartikel af Heidi Albrecht Meget få mennesker forbinder positive minder med deres…