Vores facilitet skal være et sted at bo og lære sammen og give børnene orientering og tryghed i en familie atmosfære. Børnene opfordres til at udvikle sig til selvsikre, uafhængige og omgængelige personligheder.
Billede af barnet ↑
Hvert barn bringer sine egne oplevelser og individuelle færdigheder til samfundet og tages alvorligt med deres behov. Disse kan praktiseres af alle under hensyntagen til de grundlæggende regler (hensyn og respekt).
Barnets holistiske udvikling (kognitiv, følelsesmæssig, social, sensorisk, motorisk) er meget vigtig for os.
Læringsområderne ↑
Følelsesmæssige og sociale færdigheder
Følelser danner sporene for livsformen. Hvis de blev lagt ud bredt og stabilt i barndommen, er afsporing meget usandsynlig. (Charmaine Liebertz)
Følelsesmæssig kompetence er evnen til at være opmærksom på dine følelser og om nødvendigt at regulere dem og til at håndtere negative følelser og konfliktsituationer. Dette inkluderer evnen til at opfatte og forstå følelser hos andre (empati).
Uddannelsen af disse færdigheder er et fokus i vores arbejde. Børnene oplever tryghed, sikkerhed og tillid i dagplejen, fordi dette er de vigtigste grundlæggende for udviklingen af
- Tillid og sikkerhed som den vigtigste forudsætning for personlig udvikling
- følelsesmæssig sikkerhed
- Omsorg og interesse i de andre børn med nysgerrighed og handling for handling
- Stol på dine egne evner ved at opleve nye erfaringsområder
- Selvtillid og selvtillid ved at lære at håndtere vellykkede oplevelser eller overvinde indledende fiaskoer
- stabil selvværd og problemløsningsstrategier gennem følelsesmæssig intelligens
Vores primære uddannelsesmæssige mål er at lære sociale færdigheder. Børn ser, observerer, opfatter, danner meninger om, hvad de har oplevet. Vi er, hvad de ser: underviserne, forældrene, de andre børn – hele deres miljø.
De voksne er forbilleder for børnene. Derfor er adfærden hos voksne og dermed også hos underviserne over for barnet meget vigtig: den måde, vi reagerer på barnet, taler til ham, lytter til ham.
Gennem vores forhold til barnet lærer de vigtige ting om sig selv og andre, om at forhandle sociale regler og håndtere konflikter.
Social opførsel påvirkes af en acceptabel og kærlig atmosfære. Grundlæggende faktorer i udviklingen af sociale færdigheder er hensyn, hjælpsomhed, at tilhøre en gruppe, intensive venskaber.
Vi lever børnene i en anerkendende atmosfære, der giver dem følelsesmæssig sikkerhed og pålidelighed i håndteringen af deres egne følelser.
De oplever, hvordan de voksne også stræber efter anlægget og oplever dermed tilknytning til deres "levested" og delt ansvar for hinanden. For at fremme vores børns sociale færdigheder, vores hus med dets mange værelser og "naturlig" At opbygge et familiens hjem har en væsentlig, støttende betydning.
Her kan børnene få deres oplevelser i fred og klare grupper, håndtere hinanden, løse konflikter og formulere ønsker.
I disse situationer ser vi os selv som konfliktklarere i den forstand, at vi hjælper børnene som hjælpere og rådgivere og udvikler løsningsstrategier med dem i stedet for at afklare problemerne for dem. Børnene overrasker os ofte med deres fascinerende enkle løsninger.
Kognitiv udvikling
Udviklingen af kognitive færdigheder, såsom koncentration, opfattelse og hukommelse, såvel som udviklingen og udvidelsen af tænkning finder sted i mange daglige spil. På denne måde gengiver børn det, de har set, hørt og oplevet i spillet, og således konsolideret deres hukommelse.
Børns læring er ikke en passiv proces, men en aktiv bevillingsproces. Børn beskæftiger sig med deres miljø fra fødslen og ser efter forklaringer, fortolkninger og forbindelser for at åbne verden. De er afhængige af et stimulerende læringsmiljø, der inviterer dem til at eksperimentere og udforske, og hvor de kan vælge deres egne tilgange. Børn lærer, hvad der vekker deres interesse og forbinder det nye med det, der allerede er kendt i hjernen.
Vi ser børnene huske, hvad de har oplevet, og forestiller sig fantasifuldt i historier og rollespil. De er riddere og fe, heste og ryttere, pirater og prinsesser.
Motorisk udvikling og bevægelsesuddannelse
Motorisk udvikling er det, vi ser mest udvendigt hos vores børn.
At fremme fysisk aktivitet i den tidlige barndom forhindrer børn i at udvikle motoriske underskud senere. Det handler ikke kun om løb, klatring eller gymnastik, men om forskellige aspekter af grove og fine motoriske evner og især kropsbevidsthed.
Hvordan holder jeg pennen? Kan jeg skære langs en linje, folde papir, lim eller maling?
På samme tid er mange af disse små bevægelser enormt vigtige for at kunne gøre erfaringer, designe og sætte det, der udvikler sig i hovedet på papir. Motoriske færdigheder er vigtige for at kommunikere, vise noget til andre, blive involveret.
Børn er nødt til at bevæge sig for at udvikle sig sundt, føle sig godt fysisk og mentalt, for at finde balancen mellem hvile og bevægelse, for at komme i kontakt med andre, tilegne sig genstande og for at kunne opfatte og forstå deres omgivelser sensuelt.
Til dette har børn brug for alsidige incitamenter til daglig træning.
Bevægelsesglæden opmuntres af åbne rum, hvor børnene kan bevæge sig indendørs og udendørs og udfordres til at løbe, hoppe, kravle, løbe, klatre, glide, svinge og balance.
Vi ønsker at støtte børnene især i fri leg, men også med målrettet instruktion i deres bevægelsesglæde. I ethvert vejr er der muligheden for at lege i det udendørs område, hvor forskellige legematerialer er tilgængelige: rulleskøjter, pedalo, pile, biler og meget mere.
Der er også en regelmæssig gymnastikundervisning i gymnastiksalen.
Vi er opmærksomme på afbalancerede faser af bevægelse og hvile i den daglige rutine og designer vores værelser på denne måde, at det er muligt at leve ud af trangen til at bevæge sig.
sproglig udvikling
Sprog er det vigtigste interpersonelle kommunikationsmedium. Fremme af sprogudvikling er en central opgave for os. Naturligvis styres vi af kravene i børneuddannelsesloven (KIBIZ)
Sprogstøtte er integreret i hverdagen: gennem samtaler ved bordet, mens du spiller, håndværk, læser, ændrer, kommer og går. Hverdagens handlinger ledsages af ord, og så sprog gøres forståeligt.
Vi tager vores samtalepartnere alvorligt. Gennem øjenskontakt, når man taler, tålmodighed ved lytning, gennem et klart, forståeligt udtryk og gennem korrekt gentagelse (og ikke gennem forbedring).
Børn lærer at tale ved at lytte og efterligne. De øver sig ved at bruge nye ord og sætninger, når de taler.
Børnenes ordforråd øges, når vi udfordrer og tilskynder børn til at tale aktivt.
Vi sørger for, at børnene lader os og andre børn tale og lytte til hinanden (tålmodighed).
Et vigtigt praksisområde her er siddekredse, hvor børnene får mulighed for at rapportere om deres weekender eller andre begivenheder.
I siddekredse spiller vi også sang, sladder, bevægelse og fingerspil og laver spil, der stimulerer at tale, lytte, spørge og forklare.
Vi læser for børnene hver dag eller ser på billedbøger sammen for at vække interesse for bøger og litteratur og for at lære sprog i en stille, hyggelig atmosfære.
Speciel støtte til børn under 3 år ↑
Børns udvikling er meget forskellig i de første leveår – tæt observation og reaktion på individuelle særegenheder er derfor særlig vigtigt i dagplejen.
Ikke desto mindre er der aldersmæssige passende udviklingstrin med specifikke aspekter, som vi er forberedt på og håndterer passende:
Børn prøver tidligt at få en idé om sig selv. Du opdager hende "jeg", udvikle et selvkoncept eller deres egen identitet eller personlighed.
De små har brug for nok plads og tid til dette. Derfor er specielle muligheder for hvile og tilbagetog på den ene side vigtige for os, på den anden side leverer vi kun legemateriale i en håndterbar grad for ikke at overvælde børnene og bevidst reducere stimuli.
Den udviklende sprogfærdighed fremmes frem for alt af den meget bevidste tale i de forskellige hverdagssituationer. Handlinger bliver gentagne gange navngivet og verbaliseret af underviserne.
Denne proces understøttes ved at se billedbøger sammen, finger- og håndbevægelsesspil og musikalsk-rytmiske tilbud.
Da de små ikke fuldt ud kan verbalisere deres behov, er en stærk udveksling med forældrene også vigtig. På denne måde lærer lærerne hvordan barnet udtrykker og kommunikerer, hvordan det udtrykker behov og hvilke vaner det har.
Derudover overvåger underviserne nøje børnene for bedre at forstå deres individuelle kropssprog. Disse egne fortolkninger udveksles derefter med forældrenes oplevelser.
Hvert nyt barn har en permanent plejer, der beskytter, støtter og trøster dem. På dette grundlag kan det så lettere etablere yderligere forhold i den daglige dagpleje.
Når barnet har udviklet et tillidsforhold til en underviser, fremmes kropsbevidsthed også gennem tilbud såsom klapper eller afslapningsspil.
Det grundlæggende krav til udvikling af finmotoriske færdigheder er uddannelse af bruttomotoriske færdigheder. Derfor er dette fokus, hvor de små børn hovedsageligt bruger hverdagens genstande og naturlige materialer – specielle legetøj og redskaber tilvejebringes til barnet på en håndterbar måde.
Akklimatisering og genorientering i det nye daginstitution år ↑
akklimatisering
At vænne sig til den nye boligareal "Kita" finder sted individuelt og blidt. På denne måde kan børnene blive involveret i den nye situation, og den naturligt forekommende frygt kan adresseres på passende måde.
Den største udfordring er individet "Feel-good tempo" at finde ud af og respektere det enkelte barn.
på "følelsesmæssige fald" behandles lige så intensivt som det særlige behov, især for de yngste, til beskyttelse, sikkerhed, nærhed og fysisk kontakt. Sidst men ikke mindst er det vigtigt at vedtage de ritualer og rytmer, der er velkendte hjemmefra.
Succeslig akklimatisering kræver tillid til børn og voksne.
Baseret på fund fra vedhæftningsundersøgelser er opbygningen af forholdet mellem barn og underviser det centrale aspekt ved bosættelse i.
Overgangsprocesser kan godt håndteres, når et barn føler sig trygge. Først når barnet udvikler et stabilt, tillidsfuldt forhold til den velkendte underviser, kan forældrene adskilles for første gang.
For at dette kan ske, tager lærerne meget tid i de første uger af daginstitutionen for de nye børn og til at udveksle ideer med forældre og kolleger. Specifikt betyder dette blandt andet det
- den enkelte referencelærer er kontinuerligt til stede for hvert nyt barn,
- individuelle leverings- og afhentningstider aftalt og "spontane dør-og-dør-samtaler" kan organiseres,
- Mindst tre lærere er på vagt under morgenmaden fra frokost til frokost,
- ugentlige holdsamtaler for et barn og yderligere sagsdiskussioner om nødvendigt.
Organisatorisk er tilstrækkelig tilstedeværelse af plejere muliggjort af - de nye børn kan indkvarteres i dagplejen. * Værktøjet kan fleksibelt tilpasses individuelle behov,
- ingen af lærerne i de første fire uger af den nye dag i dagplejen
Tag ferie, - hverdagen i grupper for børn, der kender dagplejen
er designet af de to andre lærere.
Den blide fortrolighed finder sted gennem en "3-trins-model", som dog implementeres fleksibelt og efter behov. Akklimatiseringen finder sted inden for 4 uger eller længere om nødvendigt i de følgende faser:
- Fase 1: børnene er til stede indtil udgangen af gratis spins-perioden
- Fase 2: børnene deltager i frokosten
- Fase 3: børnene deltager i måltiderne og har en eftermiddagslur i dagplejen
Forældrene er kun fraværende i kort tid, og tiderne forlænges derefter gradvist. Det skal de ikke "slink", men forlade børnehaven med et klart farvel – f.eks. et ritual.
I hele fortrolighedsperioden spiller forældrene en ret passiv rolle i dagplejen: De forbliver tæt, men deltager ikke aktivt i legesituationer.
Udveksling med de nye forældre
Alle nye forældre har naturligvis et stort behov for information.
For at gøre starten for børnene og forældrene så behagelig som muligt er der en intens udveksling fra starten:
1. Registrering finder sted via dagpleje-navigatøren i byen Münster inden den 31. januar hvert år
- Efter en forudvalg finder der personlige drøftelser med ledelsen og optagelsesudvalget sted (indhold: information om daglig rutine, forældreskab, koncept)
* afgørelsen om optagelse følger; Forpligtelserne indgås fra 8. februar. via dagplejenavigatoren
2. Info-samtale for alle nye forældre
- kort før plejestart
- Indhold: konkrete individuelle aftaler til design af fortrolighedsfasen
3. Indledende samtale med referencelæreren
- Indhold: Udveksling af oplysninger om barnets to første år før indrejse i dagpleje
Indgangen til dagplejen markerer begyndelsen på en ny familiefase for de nye forældre, men med meget spænding, men som regel også "normal" Bekymring er forbundet.
Både i det planlagte "spontan" Diskussioner med forældrene i akklimatiseringsfasen behandles derfor aktivt af lærerne i forældrenes potentielle frygt.
Referencelærerne giver de nye forældre nok plads til regelmæssige diskussioner, blandt andet
* gennem deres tilstedeværelse i at bringe børnene
* gennem direkte adgang til anlægget / plejepersonalet i de første par uger
* ved at ringe til forældre ved særlige lejligheder.
Hvis referencelæreren ikke er til stede, når du henter, kan en anden lærer give oplysninger om dagens løb.
Reorientering for børnene, der er bekendt med dagplejen
Med hver nye dag i daginstitutionen ændres sammensætningen af hele gruppen, nye relationer, roller og gruppedynamik dukker op.
Umiddelbart efter ferien kan den nye gruppekonstellation skabe følelser af usikkerhed og forsømmelse.
Fortsættelsen af visse traditioner og ritualer giver børnene en fortrolighed, der sætter dem i stand til at begynde deres nye rolle forsigtigt.
Grundlæggende er der mange muligheder for børn, der kender dagplejecentret, til at prøve nye roller og ansvar.
Lærerne tager sig af deres behov for nærhed og opmærksomhed. De sørger også for, at følelser som jalousi kan have deres plads i de nye gruppekonstellationer, og at de kan håndteres godt.
Det er derfor vigtigt at skabe kontaktpunkter mellem børnene i de forskellige aldersgrupper. Dette kan ske, når du skifter eller vågner op. Selv i konkrete spilsituationer er de små integreret i spillet med de store alt efter deres evner for derefter at udvikle muligheder for fælles spil.
Gratis spin ↑
"Børn bør lege mere end mange børn gør i dag. For hvis du spiller nok, så længe du er lille, bærer du skatte med dig, som du kan bruge hele dit liv senere. Så ved du, hvad det betyder at have en varm, hemmelig verden inde i dig, der giver dig styrke, når livet bliver vanskeligt. Uanset hvad der sker, uanset hvad du oplever, har du denne verden i dig, som du kan holde fast i." (Astrid Lindgren)
Børnene trækker en i deres børnehavetid "perlekæde" med masser af smukke, farverige og dyrebare perler – en særlig blændende perle for børnene i vores gruppe af børn er gratis leg.
Vi ser denne prioritering som opfyldelse af en del af vores uddannelsesmæssige mission: vores børn "Spil værelse" at give ordet i sandhed, tage børn alvorligt i deres evne og deres behov for at engagere sig "formålsløst spil" at opleve, forarbejde livet kreativt og skabe noget nyt, at give tid til leg, eksperimenter og fantasi samt tid til selvansvarlig handling.
Det er især vigtigt på dette tidspunkt, at børn føler sig trygge med sig selv, at de ved og føler, hvad de vil, og hvordan de kan gøre det – naturligvis også i diskussioner med andre. I fri leg har børnene mulighed for at skabe et sted i gruppen, at være i stand til at vælge og vælge, hvad de leger med, med hvem, hvilket rum og hvilken tid de giver deres spil, hvad de vil bruge deres potentiale i spillet og kan.
Børn leger på eget initiativ, de konstruerer og rekonstruerer sociale forhold i spillet, de skaber de rigtige betingelser og opfører sig som om spillet var ægte.
Fænomenet fri spil er dets formålsløse. Det, der betyder noget for spillet, er handlingen, ikke resultatet. Forskellige færdigheder, såsom sensorisk opfattelse, grove og fine motoriske evner, såvel som pleje, interesse, koncentration, udholdenhed, overvejelse, problemløsning og meget mere "forresten" udviklet.
Vi forlader ikke børnene alene!
Vi er i aktiv kontakt med børnene og ved, hvilke små grupper der spiller, hvor og hvad.
Vi er også til stede for at yde hjælp, når det er nødvendigt. Vi observerer også hvilke materialer og muligheder børnene har brug for til deres leg og hvad der skal ændres for at imødekomme deres behov.
Børnene modtager vejledning og hjælp fra os. Vi ønsker at give børn mulighed for at lege intensivt, så vi ikke forstyrrer deres leg, og vi trækker tilbage, når det er relevant.
De mange små værelser i børnegruppen såvel som det store, naturlige udendørs område gør os glade: Det, vi har at gøre med separate funktionelle hjørner i mange faciliteter for at imødekomme behovene, er naturligt for os. Til klatring og boltring, bygning og design, maling og påklædning, til bevægelse og kontemplativt – der er muligheder i dagplejen til alt.
Håndtering af farer er så naturligt og afslappet som muligt: "dagligdags risici" er en del af at vokse op i sig selv, ledsager vi børnene ansvarligt. De små bør også være i stand til at gøre vigtige oplevelser her, selvom åbenlyse farekilder naturligvis regelmæssigt undersøges og elimineres:
- Et bestyrelsesmedlem er ansvarlig for emnet sikkerhed, en inspektion udføres årligt af en sikkerhedsofficer.
- Farlige genstande (skarpe knive, saks, rengøringsmidler osv.) Opbevares utilgængeligt for de små.
- Fareområder er utilgængelige for de små.
Kønsfølsom behandling ↑
Vi praktiserer kønsfølsomt interaktion med vores piger og drenge i dagplejen. Vi forstår børnene som personligheder – og ikke kun som piger eller drenge.
Vi tilbyder derfor lærings- og spiloplevelser "bred", adskilt fra kønsstereotyper, til: hinsides "drengene skyder i mål" eller "pigerne spiller mor-far-barn".
Rollespil, naturoplevelser, læsning, kunsthåndværk, madlavning og boltring: vi sørger for, at alle børn kan drage fordel af tilbudene. Vi motiverer dig til at prøve de ukendte og bryde rollemodeller – også med os selv!
Ikke desto mindre er det vigtigt for os at støtte børnene i at danne deres identitet som drenge eller piger. Vi interesserer børns interesse for deres egen krop, men også i den anden
ægte køn og ønsker at formidle en positiv holdning til seksualitet og fysisk karakter ved at:
- Støtt børn til at opfatte og udtrykke deres egne følelser
- fremme udviklingen af en positiv kropsfølelse
- Tillad børn deres egen fysiske og intimitet og vis dem respektfuld og værdsættende håndtering af andres kroppe
- Opmuntr børn til at stole på deres egen opfattelse og det "ingen" Støtte til uønsket fysisk kontakt (afgrænsning) * Opmuntre børn til at afvise grænseovergang, kvæstelser og vold
I implementeringen betyder det, at vi integrerer fysiske øvelser i hverdagen (massage, fantasierejser, gipsmasker, kropsbilleder), tager børns spørgsmål alvorligt og tilbyder passende materialer (bøger om den menneskelige krop, barnets udvikling).
Vi sætter klare regler og grænser for at handle med hinanden.
Sundhedsfremme ↑
Fremme af sundhed er meget vigtig for os: det spiller en central rolle i den daglige dagpleje og realiseres på de tre niveauer af motion, ernæring og pleje.
Børnene motiveres af vores gymnastikgrupper til at træne spil og motoriske øvelser. På den anden side tilbyder vores rumlige miljø allerede mange incitamenter til at bevæge sig, som frister dig til at lave gymnastik, boltre og prøve i frit leg og gennem vores forslag.
Organisk dyrkede grøntsager bruges til catering, og frokostmaden er frisklavet. Børnene har også mulighed for at hjælpe med at forme menuen og hjælpe med madlavningsservicen. På denne måde skaber vi en opmærksomhed på sunde måltider til de små, som også smager godt.
Da forældrene er ansvarlige for indkøb og madlavning, oplever børnene den påskønnelse, der gives til måltiderne på nært hold. Cook-service, undervisere og børnene spiser sammen, så børnene opmuntres til at spise. Glæden ved at spise er altid i forgrunden, men dette inkluderer også både voksne og børn "ukendt" prøve.
Uddannelse i renlighed og personlig hygiejne er også meget vigtig i dagpleje. De daglige læringsmuligheder bruges, og hjælp ydes afhængigt af barnets udviklingsniveau. For eksempel at børste tænderne efter at have spist og vaske hænderne efter at have brugt toilettet er naturlige ritualer.
Ud over disse specifikke aspekter af finansiering støtter vi udviklingen af en "sund krop og sind" gennem det holistiske uddannelsesarbejde i vores facilitet.
Projektarbejde ↑
I ugerne op til sommerferien fordyber vi os med børnene over 45 uger i et emne, der er baseret på børnenes aktuelle interesser og spørgsmål: Hvordan levede indianerne, piraterne eller dinosaurerne, f.eks.?
Eller: hvordan liv det er i landets kunst og farver?
Eller: Hvorfor er vand vådt, og hvad der lever, og alt sker i undervandsverdenen?
Eller: hvad sker der i universet, i verdenen af sol og måne, af Mælkevejen og planeter?
Eller: Jorden, vand, ild, luft, hver har en duft?
Eller: hvem er jeg, og hvad der definerer mig?
Vi har allerede gennemført projekter om alle disse emner, hvor vi går på en eventyrorienteret, spændende opdagelsesrejse med børnene.
Der er forskning og eksperimentering, kunsthåndværk, noter, synger og læser, forklædt og spillet meget. Hvis alle er nysgerrige, smelter fantasi og forskning, leg og læring sammen. Mange spørgsmål opstår, og mange svar søges. Og sammen med børnene oplever og oplever vi mere og mere, dykker dybere og dybere og i sidste ende er virkelige specialister:
Piratspecialister, farvespecialister, planetspecialister, venskabsspecialister…. Og som specialister vil vi derefter arrangere et teaterstykke om emnet med alle børn på vores store sommerfest. Så vises væsener fra farvernes land, eller eventyrfigurer boltrer sig. Spændende historier, der er udviklet med børnene, vises for et stort publikum på scenen med det magiske dagpleje.
Projektarbejdet inkluderer oprettelse af scenesæt, udøvelse af aldersmæssige roller samt håndværk til kostumer.
Projektets udgangspunkt er orienteringen mod livssituationen, interesserne, ønsker, behov og oplevelser for børnene. I projektet lærer de Børn deres Aktivitet giver mening, hvis emnet kommer fra dit livsområde.
Som et resultat er du involveret i udvælgelsen af et fagområde og sammen søger ideer og forslag til emnet.
På en dag i et dagpleje, for eksempel, kørte vi jungleprojektet med børnene "Der foregår noget i junglen!" ved. Vi lærte blandt andet meget om regnskoven og dens indbyggere. Vi sang junglesange, lærte jungeldyr at kende og prøvede jungelfrugter.
Det andet projekt havde emnet "venskab". Vi har en "Venskabstabel" designet, hvor børnene kan udveksle hemmeligheder eller forene sig, har spillet tillidsspil, malet en venskabssten og givet den til vores bedste ven, mestret opgaver som en gruppe og lavet et bål sammen.
Værkerne oprettet i projektet udstilles, hænges op eller bringes hjem og gør det muligt for alle at huske emnet et stykke tid.
Et projekt fortjener særlig omtale: det årlige teaterprojekt inden sommerferien! Hvert år forestiller børnene et teaterstykke på sommerfestivalen. Sammen med lærerne vælges (eller gennemtænkes) et stykke og øves.
Projektarbejdet inkluderer oprettelse af scenesæt, praksis med aldersmæssige passende roller samt håndværk til kostumer. Derefter vises ildfluer på sommerfesten til dans, et bånd af røverne stormer alvebakken eller en prinsesse redder hendes folk fra giganterne.
Relaterede emner
-
Koncept børnehave, melanchthon kommune berlin spandau
Opfatning af dagpleje i Evangelical Melanchthon Church Parish i Berlin Spandau, men friheden for mennesket er ikke det…
-
Crèche – koncept, børnenes villa
Hvert dagplejecenter har et pædagogisk koncept. I det følgende finder du konceptet med børnenes villa. Hvis du har yderligere spørgsmål…
-
Åben koncept – hvad står der bag? #Kitatalk – trin portefølje blog
Børnehaven fungerer efter det åbne koncept – denne udsagn medfører ofte spørgsmålstegn, skepsis og afvisning blandt forældre og undervisere….
-
Børnehave: mange børn har problemer med det åbne koncept
I det gruppeåbnede arbejde, også kaldet "åbent arbejde", opløses gruppestrukturer i dagpleje. Men også båndene til […] børnehave:…