af Anja Kintscher
Lea (navn ændret) fik oprindeligt min opmærksomhed på grund af hendes verbale evner. Hun kom til vores børnehave for ca. 4 måneder siden. Hun var 3; 6 år dengang, og hun er 3; 10 år nu.
Jeg var ansvarlig for ledelse og administration på vores anlæg og arbejdede kun deltid i direkte kontakt med børnene. Derfor var jeg stærkt afhængig af mit hold. Foruden det observationsspørgeskema, vi brugte i vores børnehave, har jeg også udleveret indikatorerne for mulig intellektuel begavethed, som jeg havde bragt tilbage fra det første seminar på IHVO-certifikatkursen.
Dette er nogle uddrag fra vores observationer:
Især i hendes akklimatiseringsfase havde Lea mange spørgsmål og viste usædvanlige tankegange. For eksempel ønskede hun at forstå, hvorfor hun skulle blive i børnehaven uden sin mor. Hendes mor forklarede "så du kan lege med de andre børn", og Lea svar var: "Vi kan også gøre det, når du er her, mor."
I løbet af dagen spekulerede Lea gentagne gange på, hvad hendes mor kunne gøre på det tidspunkt. Desuden ville hun vide, nøjagtigt hvornår hendes mor skulle hente hende, og vi måtte illustrere det ved hjælp af uret.
Lea’s foretrukne legekammerat er Clara (navn ændret), og de tilbringer det meste af deres tid i rollespilområdet, hvor de forpligter sig til søskende, mor-datter, fødselsdagsbørn, fine damer og så videre. Her er det ofte tider Lea, der har ideerne og udvikler handlingen. Den imaginære Pepe (en budgie) og den imaginære Mimi (en lyseblå og lyserød kat) optages jævnligt i spillet, mens Lea ikke kan lide at andre børn deltager i spillet, og foretrækker kun at lege med sin ven Clara, som hun havde mødt tidligt på, da hun kom til vores børnehave.
I disse situationer trækker hun let en linje og gør det klart: ”Du er ikke i dette, Anna.” Når hun peger på hende, hvad det kan få det andet barn til at føle sig, viser hun empati og – afhængigt af omstændighederne – i stand til at skifte mening.
På tidspunkter, hvor hendes ven Clara er fraværende, vil hun henvende sig til en børnehagelærer og helst blive involveret i planlægningen af hele dagen. Hun kræver opmærksomhed. Hvis børnehagelæreren ikke kan give hende den ønskede mængde opmærksomhed, vil hun ty til at lege alene eller går i observationstilstand.
Lea nyder at tale med voksne. I sådanne samtaler bidrager hun med ret originale ideer.
Eksempel 1:
En børnehagelærer er lige færdig med at rydde op i en hylde.
Lea: "Jeg kan også rydde godt."
Lærer: ”Virkelig? Hvorfor kommer du ikke hjem til mig noget tid og hjælper mig der. ”
Lea: "Hvor bor du?"
Lærer: "I Schwerte."
Lea: "Det er så langt væk for mig, min mor kan ikke tage mig derhen."
Eksempel 2:
En børnehagelærer taler om hendes tomcat. Lea fortæller hende om sin imaginære kat Mimi. Under denne dialog siger hun følgende:
”Mimi er stadig meget lille, denne store, en baby (viser det med hænderne). Nogle gange følger hun mig, og derefter strejer hun frem mellem mine ben. (Lea løber et par skridt foran og viser hvordan det ser ud.) Når jeg spiller, vil Mimi være med. En gang, da vi spillede, sprang hun pludselig på bordet. Mimi er ikke en tigerkat, hun er lyseblå og lyserød … ”
Ved siden af rollespil elsker Lea at træne, danser og hopper hun overalt, ikke kun i gymnastiksalen. Når hun tegner, hopper hun måske på hylden, hvis hun har brug for noget, eller hun humper hele vejen for at komme med i en anden gruppe (alle andre kører!).
Lea elsker at have læst noget op for hende, hun deltager i håndværksaktiviteter, bliver involveret i spil, der spilles i en cirkel af børn, og vil bestemt deltage i enhver aktivitet i gymnastiksalen. Hun er åben for mange ting. Når der tilbydes en "ny" aktivitet, vil hun være lige der; i sådanne situationer viser hun hende højt læringstempo og ængstelse.
For eksempel sætter hun sig ved bordet, hvor "Himmel og helvede" -analier foldes fra ark. Hun venter tålmodig og observerer. Når det er hendes tur, har hun næppe brug for hjælp, hun formår straks at gengive den nøjagtige foldeprocedure.
Verbal dygtighed
Lea er bemærkelsesværdigt kommunikative. Hun taler om afgang derhjemme, fortæller erfaringer, hun har haft, fortæller historier (fra bøger) og verbaliserer sine tanker. Det er her hende god hukommelse kommer virkelig godt med. For eksempel snakker hun om forskellige ferier, og hun kan navngive disse med hensyn til tid og sted ("i vinterferien", "i skiferien", "i Østrig", "sidste år"). Hun giver detaljerede beretninger og præcise beskrivelser, så lytteren – uden at skulle bede om afklaringer – let kan følge og forstå nøjagtigt, hvordan noget skete og skabte sig.
Lea kommandoer a rig ordforråd og gør differentieret brug af det. Hun taler på forskellige tonehøjder og betoninger, hun illustrerer sine ord med bevægelser og efterligninger. Sådan gør hun sine historier spændende at lytte til. Hun bruger udtryk som "pludselig" og "næste ting …" og hende grammatik er fejlfri.
I mange situationer er Lea’s ret originale ideer og usædvanlige tanker komme til forgrunden:
1.
Vi sidder i en cirkel på en advent. Lea nærmer sig vores adventskalender og opdager let den lille gavebøjle, der bærer hendes navn i et arrangement af 15 andre bøjler. ”Det er min. Det har mit navn på! ”Når det er hendes tur til at tegne et navn til at spille hemmelig julemand, tegner hun et grønt navnekort. ”Den ene sprang lige i køen!” (Hun gik på et navnekort med en anden farve.)
2.
En ytring, hun gjorde i en adventskreds: "Min hemmelige julemanden har ryddet op i lokalet, og jeg vil tage ham med mig i min skiferie, så han kan passe på mig."
3.
Da børnene tegnet navnekort for at bestemme, hvilken deltager de ville give deres Secret Santa-gaver, twitrede Lea med en fortryllet stemme: ”Nej, nej, jeg er for Bärbel, jeg vil have, at Bärbel skal være min hemmelige julemanden.” To dage tidligere havde Bärbel erklæret, at hun ville tegne et grønt Secret Santa-kort.
4.
I februar, det er to måneder efter vores adventfestivaler, spørger et barn: ”Hvor kommer al sneen fra?” Lea svarer: ”Nå, min hemmelige julemand tændte snemaskinen sidste fredag, og så på en eller anden måde, sne var overalt. ”
Hvis Lea finder noget interessant, husker hun det godt og behandle oplysningerne:
1.
Under en af vores børnenes konferencer spillede vi play-along-historien “The Grim King”. Lea observerede dette med stor interesse. Den næste uge talte hun ikke kun med den nøjagtige ordlyd, men hun ændrede endda et af trækene på en måde, der virkelig gav mening.
2.
Når Lea fortæller os om et teaterstykke, hun har set, fortæller hun ikke kun en forståelig beretning om plottet, men ofte vil hun endda forvise sig en af figurerne og derved fortolke det.
Personlighed udvikling
Lea er et intelligent, vågent og muntert barn med en masse fantastiske ideer. Hun ved, hvad hun vil, hun er selvsikker og på mange områder formår hun at komme vej med hensyn til hendes behov og ideer. Det er hun kritisk af voksne. Hvis hun ikke får det, hun mener er den grad af opmærksomhed, hun fortjener, kan hun beslutte at "straffe" dem:
Til hendes fjerde fødselsdag er det Lea’s ønske, at der arrangeres et diskotek. Hun har nøjagtige ideer til programmet. På spørgsmålet om hvilken børnehagelærer hun ønsker at hjælpe hende med dette, svarer hun: ”Jeg vil have, at Beatrice skal passe på det med mig!” Når hun siger det, kigger hun lige ind i sin primære børnehagelærer ansigt og giver hende et fedt smør , Efter at have tjekket dette med Barbara, fortæller hun mig: ”Jeg har ikke haft en masse tid til Lea for nylig. Jeg gætter på, at jeg bliver straffet. ”
Pepe ved vinduet ved kirsebærtræet
Lea elsker bøger, historier og teaterstykker. Her bliver hun ofte begejstret for de små ting, der måske ikke betyder noget for andre børn. Efter at have set teaterstykket “Petterson og Findus”, beskriver hun nøjagtigt, hvordan katten var tippespids og udfører det med stor glæde. Hun får også et godt spark ud af sine egne historier. Giggling, hun hævder: "Pepe er min budgie, og jeg lader ham sove i min seng under mit tæppe."
Lea er meget veludviklet på alle områder. Det er hun selvhjulpen, bortskaffer passende social opførsel og har gode grove og fine motoriske evner.
Lea’s fremragende talenter er inden for domænerne for tale og skuespil. Desuden er hun kreativ og kommer med ekstraordinære ideer, såsom at tegne talende døre, som hun pynter med bogstaver og hieroglyffer.
Konklusion
Efter min mening er Lea et usædvanligt barn med ekstraordinære talenter. Med henvisning til Gardners “multiple intelligenser”, bliver det tydeligt, at Lea disponerer over verbal-sproglig, intra- og interpersonel intelligens. Derudover viser hun tendenser til kropslig-kinetetisk og naturalistisk intelligens, udtrykt ved fremragende exteroception og motoriske evner på den ene side og avancerede observationsevner på den anden.
Dato for offentliggørelse på tysk: 2009, september
Oversættelse: Arno Zucknick
Copyright © Hanna Vock, se aftryk
af Verena Demirel
Det var ikke svært for mig at vælge hvilket barn, der skulle blive mit ”observationsbarn” (på IHVO-certifikatkursus). Murat kom til vores dagpleje, da han var mindre end 3 år gammel. Jeg startede også min første dag på dette dagpleje.
Murat fandt det meget vanskeligt i starten at følge reglerne, men han kom hurtigt ind i gruppen og følte sig meget behagelig efter korte separationsvanskeligheder.
Jeg havde arbejdet i børnehaven efter min læretid, så jeg var nødt til at vende tilbage til at arbejde med førskolebørn. Ikke desto mindre bemærkede jeg Murats sprogudvikling over gennemsnittet (stort ordforråd, næsten fejlfri grammatik, god sætningsstruktur) og hans bemærkelsesværdige evne til at huske meget hurtigt.
Det er vigtigt at nævne her, at Murats modersmål er tyrkisk. Hans mor taler perfekt tysk, hans far temmelig middelmådig. Næsten tilfældigt i en dør-til-dør-samtale fortalte moren mig, at Murat kun talte tyrkisk, indtil kort før han kom ind i børnehaven, men nu kendte tyrkisk så godt, at hun fandt det vigtigt, at han lærte tysk før børnehaven. Jeg var forbløffet over, at han havde lært disse færdigheder, som efter min mening var over gennemsnittet, kun 3 måneder før. Det er fantastisk.
Det blev hurtigt klart, at Murat var i stand til at genkende alfabetet og talene i mellemrummet fra 1 til 20, navngive dem og nogle gange endda skrive dem. Han viste ikke åbent dette, det blev mere tydeligt i spillet og i hverdagen. Som andre begavede børn lærte han tidligt at holde tilbage på sine specielle evner.
Jeg vil gerne anføre nogle observationer, der skal understøtte mine udsagn:
Jeg kan godt huske situationen – Murat var omkring 3, 3 år gammel – da jeg lagde børns hjemmesko på hylden, hvis rum var markeret med tal fra 1 til 20. Murat observerede, hvad jeg gjorde, og forklarede mig, hvilke numre der var på det. Han startede med svære numre som 18, 11 osv. Og navngav dem ikke efter serien. Til jul samme år fik vi skum-puslespilmåtter, inklusive bogstaver og tal. Han viste kort interesse for dette og gav mig de forskellige bogstaver i alfabetet i spillet.
En gang havde han været på vores anlæg i ca. 3 uger, jeg så ham, da han kiggede på alle 25 tandbægre i vaskerumet hver for sig og tildelte det respektive barn tegn på dem: "Dette er Maries, dette er Jennifer …"
En anden gang så jeg Murat stå ved garderoben og stavede navnene ved siden af børnenes tegn og "læse" navnene. Her er jeg ikke sikker på, om han virkelig læste eller navngav navnene, fordi han var den mark vidste. Men selv da er det en bemærkelsesværdig præstation, hvis han med sikkerhed kunne tildele så mange karakterer til så mange navne.
Murat følger meget med. Da han var 3; 4 år gammel, bemærkede jeg en situation, der forbløffet mig igen: Under frokosten stod vores praktikant på det tidspunkt i dørkarmen og rullede op et bandage. Efter et stykke tid spørger Murat hende: ”Pauline, hvad har du, du ser så trist ud?” Pauline: ”Jeg er ikke trist, jeg koncentrerer mig om bandagen.” Murat: ”Åh, du så bare så trist ud . "
Han var i stand til at navngive sine følelser meget tidligt og beskrive de andres. Han har altid sagt det meget godt (jeg er trist, vred, glad, fornærmet, Robin er vred …).
Et godt forhold til mange en-til-en-diskussioner udviklede sig med Murats mor. I en af de første nævnte hun, at hendes søn havde vist interesse for bogstaver og tal et stykke tid, før hun gik ind i børnehaven. For eksempel læste han nummerpladerne på andre biler til hende på bilture og lærte alfabetet meget hurtigt.
Murat spænde lidt og stammede i faser i begyndelsen af en sætning ("I-i-i-i-i-I want to go out"). Mor spurgte mig, om jeg troede, at taleterapi ville give mening. Efter min mening var dette ikke nødvendigt, fordi jeg havde indtryk af, at han havde problemer med at sortere de mange ord i hans hoved, før han sagde dem.
Det faktum, at han næsten kun stammede i situationer, da han var begejstret, bekræftede min antagelse. Taleterapeut, som han begyndte behandling kort efterpå, sagde, at dette kunne være en grund. Behandlingen er nu afsluttet, men abnormiteterne er næppe forbedret.
I samtaler sagde moren, at det var svært for hende at finde en god mellemgrund, ikke at overvælde Murat og ikke overvælde sin handicappede datter. Derfor ønskede hun at registrere sin søn til flere træningsgrupper, svømmekurser osv., Mens hun stadig beregner med ham derhjemme og lærte breve. Vi rådede hende til kun at vælge en ting (ud over taleterapi) og kun at gøre ting, som han virkelig nyder, og ikke dem, som hun mener er fornuftige for hans udvikling. Han nyder i øjeblikket et svømmekurs med stor fornøjelse.
Murats mor viser en masse interesse for hverdagens børnehaveliv og er i en meget tæt og positiv udveksling med os gruppemedarbejdere. Nogle gange har jeg imidlertid indtryk af, at hun ikke altid er tilfreds med sine resultater og gerne vil have, at han arbejder mere på sine "svage punkter", og han føler det også.
Ud over de allerede nævnte eksempler genkendte jeg Murat i et par andre punkter på Joelle Husers observationsark:
Han viser, især nu i en alder af 5; 6, ofte en orientering mod voksne og vil gerne kun spille bordspil med dem. Der var også en tidlig trang til at være uafhængig. Først håndhævede han sin vilje med fysiske argumenter, nu regulerer han den mundtligt. Grænser og eksisterende regler skal også testes og genindsættes i faser.
Han forstår hurtigt ting, der interesserer ham og forstår sammenhænge (f.eks. Ugens dage, hvilken dag vi har gymnastiksalen, som AG, hvornår er weekenden). Med egenskaberne ved underudfordrede børn kan jeg kun bekræfte punktet "manglende koncentration i hårdt arbejde". Det er meget vanskeligt at motivere, især i det fine motorområde. Måske er det netop fordi han stadig har nogle vanskeligheder her, og han er klar over, at han når sine grænser.
Hans sproglige og kognitive udvikling er god, men han har altid været lidt forsinket i det motoriske område. For så vidt angår grovmotoriske færdigheder er det vanskeligt at sætte ord på, han var altid meget "klodset", "slurvet" og opførte sig som en "våd taske" (lidt kropsspænding, akavet) i træningsfaciliteterne på udendørs område og legepladsen. Han nåede ofte sine grænser her.
Efter at have deltaget i en sportsgruppe og gå på svømmeskolen med sin mor og en masse motivation i børnehaven, har han allerede udviklet sig markant.
Murat er socialt udviklet efter alder. Han er integreret i gruppen, har en fast vennekreds og er en populær legepartner (også for pigerne i dukkehjørnet).
Han er nu interesseret i projekter. Her er det ofte vanskeligt for ham at koncentrere sig og holde ud (især med aktive ting, der involverer arbejde). Han deltog for nylig i to peer-grupper, som ledelsen af vores facilitet tilbyder til de særligt begavede børn. Først forlod han teatergruppen, fordi han ikke længere ønskede at tage aktiv del i den og ikke afsluttede de tildelte opgaver (kostume og maskeproduktion).
Det generede ham ikke, at han var det eneste barn uden kostume, da stykket blev udført. Kort efter forklarede han, at han ikke længere var interesseret i musikgruppen, selvom jeg havde indtryk af, at han nød det meget. Han accepterede straks, at der ikke var nogen vej tilbage til denne gruppe.
For et par måneder siden bad et andet, kognitivt meget avanceret barn min kollega om at lege skak med ham i en gruppe. De to introducerede ritualet om at spille mod hinanden hver dag efter frokost. Murat viste stor interesse fra starten af og så spillet i næsten to uger. Han spurgte ikke om reglerne, eller om hun også ville lege med ham.
Vi besluttede ikke at spørge ham om det, men at vente og se, om han selv ville vælge det. Min kollega tilbød kun at fortælle ham, hvis han ville spille skak med hende.
Efter cirka to uger gjorde han det samme. Han havde allerede forstået spillereglerne og havde næppe brug for nogen forklaring.
Det var ikke en hel uge, før han ramte min kollega for første gang. Til denne dag spiller han skak hver dag, begejstrede flere børn og forklarede reglerne for dem. Hans mor var også nødt til at lære spillet for at lege med ham derhjemme. Da jeg heller ikke var i stand til at spille skak, og Murat spurgte mig meget ofte, om jeg ville lege med ham, fik jeg min kollega give mig en kort introduktion, så Murat kunne forklare reglerne bagefter. Han var meget tålmodig med mig, og vi spiller oftere nu.
For cirka to uger siden var der en situation, hvor jeg ikke var sikker på, om Murat handlede bevidst for at lade mig vinde. Hans udsagn: "Åh åh, nu har jeg begået en fejl, og du kan slå mig" får mig til at acceptere dette.
Resultatet var en skakgruppe bestående af 6 interesserede børn, der nu inviterer en ekspert og ønsker at arrangere en turnering mod forældre.
Murat havde aldrig før haft bordspil (ikke engang sværere) og foretrak at spille aktivt udendørs, i gymnastiksalen eller meget intensive rollespil. Siden han opdagede skak har han næsten kun været optaget af bordspil og har fundet mere, som han ser ud til at nyde. Jeg vil bruge et spil tre forklare provokerende observationer.
(Se også: Observationsformer.)
Murat laver matematik
(Provokerende observation nr. 1)
Et spil, hvis navn desværre ingen kender, spilles i øjeblikket også meget ofte af Murat. Målet her er at placere sten med visse træk, så du kan få de fleste af dem ind i dit eget hus ved at tælle dem. Sammenlignet med andre børn på hans alder viser Murat et enormt godt overblik, vejer forskellige træk og planlægger de fremtidige træk ved at tælle hans sten.
I slutningen af spillet tæller du stenene i dit eget hus. Spilleren med flest sten vinder. Murat kan hurtigt beregne forskellene mellem to tal ("Verena, du er 28, min mor er 35, min mor er 7 år højere end dig").
Jeg mister for det meste sten spillet mod ham. Den anden dag blev det endelige resultat 15:21. Uden at tænke to gange, vidste Murat straks efter at have talt, at han havde 6 sten mere.
Jeg tabte 11:25 i sidste uge. Jeg spurgte Murat: ”Men der er meget forskel. Kan du også få det? ”Murat:“ Nej, det kan jeg ikke. ”Mig:“ Okay, det skal jeg prøve. ”Jeg tog fingrene for at hjælpe og begyndte at tælle.
Murat så på mig og stoppede kort efter, at jeg startede. ”Verena, jeg har 14 flere end dig.” Jeg sagde, at han kunne gøre det, og hvorfor han først havde sagt nej. På dette spørgsmål svarede han som så ofte: "Jeg ved ikke."
Murat bygger et teleskop
(Provokerende observation nr. 2)
For cirka tre uger siden malede Murat to toiletpapirruller med akvareller, holdt dem i ansigtet og sagde: ”Jeg har brug for et teleskop.” Jeg fortalte ham, at han allerede havde det ydre stillads, og at vi bare måtte tænke på noget , hvordan han kunne se lidt forstørret.
Så vi gik ud og kiggede efter forskellige bøger fra forskellige rum, der havde at gøre med forstørrelsesglass, mikroskoper, teleskoper og eksperimenter. Murat søgte med motivation, og vi gik tilbage til gruppen med tre bøger. Jeg bad ham om at se på bøgerne i fred, og at han kunne tænke på noget.
Jeg spurgte, og han sagde, at han ikke fandt noget. Vi gik sammen på værkstedet for at se efter materialer til teleskopet. Med min hjælp opstod planen om at sætte to stykker æggekarton til slutningen, perforere dem og give dem sporingspapir (du kan i det mindste se dem i farve).
Tilbage ved malerbordet fortalte jeg ham, at han kunne gøre det alene nu og skulle ringe til mig igen, hvis jeg havde spørgsmål. Det tog mindre end tre minutter, og Murat var aktiv et andet sted igen. Jeg spurgte, hvad der var galt med hans teleskop, og han svarede: ”Jeg har ikke lyst til det mere.” Da jeg selvfølgelig ikke ønsket at opfordre ham, foreslog jeg, at jeg lægger tingene væk og måske kiggede igen i morgen. Men han bad ikke om det mere.
I eftertid tror jeg, at de normale materialer ikke var nok for ham, og at han sandsynligvis ville have et "rigtigt" teleskop. For eksempel kunne du have sendt en meddelelse og bedt om et lån, eller du kunne have købt en billig en til at skrue løs.
Murat synes det er kedeligt i børnehaven
(Provokerende observation nr. 3)
På den første dag i påskeferien startede Murat børnehave tidligt. De tre andre børn, der allerede var der, spillede i gymnastiksalen, så Murat og jeg var alene i gruppen. Han hjalp mig med at forberede morgenmaden, og der var en samtale.
Murat: "Det er tid for mig at gå i skole."
Verena: "Ja, det har du en anden lidt tid. Hvorfor tror du det? "
Murat: "Fordi jeg allerede har lært at læse derhjemme."
Verena: ”Ja, det lyder godt. Hvad kan du læse? "
Murat: "Jeg øvede sammen med min mor i weekenden."
Verena: "Hvorfor vil du gå i skole?"
Murat: "Fordi du skal sidde stille der, og fordi det er lidt kedeligt i børnehaven."
Verena: "Vil du sidde stille? Du kan ikke lide at gøre det i børnehaven. Det er selvfølgelig ikke så rart, at du keder dig. Hvis du kan lide, og du kan lide det, kan vi også læse i børnehaven. ”
Murat: "Lad os se."
Verena: "Du kan tænke på noget, du gerne vil gøre her, og så fortæller du mig. Fordi du keder dig er også dum."
Murat: "OK."
Indtil da havde Murat aldrig klaget over kedsomhed eller talt om at gå i skole. Jeg havde heller aldrig indtryk af, at han blev undervelet eller kede sig, fordi han altid var aktivt involveret i gruppeaktiviteter eller spillede intensivt. Ved at udtrykke sin ytring er jeg heller ikke sikker på, om det var hans ord, eller om dette var resultatet af en samtale med hans mor.
Moren og jeg havde allerede talt intenst om skoletilmeldingen sidste år. Da han blev født i oktober og derfor ville være et "dåsenbarn", kunne han have gået i skole i år. Murats mor fortalte mig, at hun ikke ville have dette, men ville give ham endnu et års børnehave og spurgte mig, hvad jeg tænkte.
Jeg var enig med hende på grund af hans koncentrationsvanskeligheder og hans lave udholdenhed og tålmodighed og hans følelsesmæssige og motoriske udvikling. Jeg sagde også, at vi yderligere kan fremme hans kognitive færdigheder her, især med den baggrundsviden, som nogle ansatte har i vores virksomhed gennem den yderligere kvalifikation.
(Se også: Spørgsmål inden skolestart.)
Som allerede nævnt blev Murats sproglige og kognitive færdigheder bemærket meget tidligt. Baseret på mine historier, rådede min ledelse mig meget tidligt om at arbejde gennem Joelle Husers observationsark og interessespørgeskemaet med ham.
Det er nu interessant at sammenligne det aktuelle ark (5; 6 år) med det foregående (3; 4 år):
Hans store interesse for tal og bogstaver, den hurtige forståelse og den fantastiske evne til at huske var allerede tydelige på det tidspunkt. Det samme gælder hans manglende koncentration i hårdt arbejde og hans sproglige intelligens (stort ordforråd, hurtig sprogtilegnelse, god udtryksevne). Det, der har ændret sig, er, at han i 3-års alderen, kort efter at han kom i børnehaven, viste en større trang til uafhængighed og altid bad om forklaringer til krav og regler. Jeg havde indtryk af, at han kun accepterede visse regler, hvis de var blevet forklaret for ham i detaljer (løber ud af gruppen uden at spørge, gå ud, hvis han ville osv.).
I dag vil han sjældent "spille boss", måske også fordi han indså, at de andre børn ikke kunne lide det. Dets orientering mod ældre børn og voksne har også ændret sig over tid. I begyndelsen spillede han meget med børnene på sin alder, i dag foretrækker han kun bordspil med voksne eller andre spil med ældre børn (gennemsnitsalderen for gruppen er meget høj med 11 børnehavebørn og kun 3 treårige). Hans præference for at organisere og tælle aktiviteter er først for nylig blevet mere synlig.
Jeg tror, Murat har talent over gennemsnittet inden for de sproglige og logisk-matematiske områder. Ovenstående eksempler gør det klart, at han er meget let at lære på de sproglige og matematiske områder. Den daglige håndtering af tal og den udtalt evne til at forstå logiske forbindelser (for eksempel i skak), planlægge fremad og implementere dem skiller sig tydeligt ud fra dem fra andre børn på hans alder.
Det kan være, at han ikke viser eller vil vise så meget interesse for at skrive og læse i børnehaven, fordi han gør "nok" af det derhjemme og foretrækker at gøre andre ting med os.
Mit næste skridt vil være at lave et andet interessespørgeskema med ham for at finde ud af, hvad der virkelig interesserer ham i øjeblikket. Resultaterne kunne bruges til en yderligere diskussion med forældrene for at finde en måde med moren til at implementere hans ønsker og ideer.
I gruppen er vi nu nødt til at observere ham nærmere, efter at han sagde, at han var keder, for at kunne erkende en mangel så tidligt som muligt.
Jeg vil også gerne bruge hans styrker til at introducere ham til ting, han ikke kan lide at gøre, men som ikke desto mindre er vigtige at lære. Måske vil han gerne male tal, misbruge dem og derved ændre dem (tal i form af symboler, mænd, huse osv.).
Jeg kan også interessere mig for teleskopet igen for at arbejde sammen med ham på måder at implementere hans ideer på.
For at sikre, at Murat klarer sig godt, at han ikke er over eller undervurderet, og at han føler sig værdsat og forstået, er det en højeste prioritet at finde ud af, hvad han virkelig ønsker. For dette vil jeg benytte den næste mulige mulighed og trække mig tilbage fra gruppen for at udføre spørgeskemaet. Jeg ser frem til resultatet.
Andre artikler, der rapporterer om Murat:
Dato for offentliggørelse: juli 2017
Copyright © Hanna Vock, se aftryk.
Relaterede emner
-
– Børn beskæftiger sig med tiden – af Klaudia Kruszynski I begyndelsen er der de foreløbige overvejelser og ideer til gennemførelse af et projekt i…
-
fra DRK Kindergarten KUMULUS, Düsseldorf Et projekt baseret på bogen af Carol McCloud: Har du fyldt en spand i dag? Hvordan kom projektet…
-
Jeg syr mit liv farverige sider Onsdag 31. maj 2017 Picaflor mødte roser I dag vil jeg gerne vise min tredje Carlinca fra prøvesyning. dette…
-
Onsdag den 24. juli 2013 Der er jeg igen i lang tid, jeg har ikke hørt eller set noget fra mig, men der var en grund. Fordi i…