Også som en gaveidee!
Vi kan nu møde vores små kunstnere fra Waldorf-børnehaven i Künzelsau igen i den årlige kalender for 2020. De farverige og ekspressive akvareller i våd-på-våd teknologi er designet af Künzelsau reklamebureau Scanner til en attraktiv årskalender.
I det praktiske format 16×18,5 cm kan det placeres på skrivebordet (med en smuk træbase) eller hænges på klemmen med dens klips. De individuelle motiver kan også bruges som postkort. Det er også en dejlig gave og kan købes i legetøjsbutikken "Dette og Det" i Künzelsau og i gårdsbutikken Frank i Garnberg. Alle indtægter fra denne donerede kalender går til Waldorf børnehave.
Priser: Kalender 8 euro; Træbund 2 euro
Mens lagrene holder.
Vi leder efter en føderal frivillig eller FSJ-studerende eller uddannelseshjælper f / m / d
Vi leder efter repræsentanter til vores børnehave
I vores børnehavegruppe bliver ca. 20 børn i alderen 2 år passet af to børnehagelærere og en føderal frivillig eller hjælper, indtil de begynder på skolen.
Børnene er i børnehaven 5 dage om ugen fra kl. 19 til 13 eller kl..
Vi leder efter specialister såvel som mennesker med glæde, interesse og erfaring i at bo sammen med børn. Kendskab til Waldorf-uddannelse ville være ønskeligt, men ikke et grundlæggende krav.
Vi ser frem til din ansøgning!
kontakt:
Manuela Egner (07947-9416310, Denne e-mail-adresse er beskyttet mod spambots. Du skal aktivere JavaScript for at kunne se den.)
Næste begivenheder
| Tirsdag 21. januar 2020 kl. 20.00 privat |
læsegruppe
Waldorf børnehave Künzelsau
Bucherstube
Waldorf børnehave Künzelsau
Frihed og grænser i uddannelse
Waldorf børnehave Künzelsau
Frihed og grænser i uddannelse
Hermann Lenz House Künzelsau
Kast guld og sølv over mig
Hermann Lenz House Künzelsau
Påskehare og påskeæg
Waldorf børnehave Künzelsau
Informationsaften i børnehaven
Waldorf børnehave Künzelsau
Meget følsomme børn
Opdragelses- og uddannelsesmæssige mål i Waldorf-uddannelse for børn op til skolefærdighed
Børn fødes som individualiteter med deres Udvikl talenter, tilbøjeligheder, interesser og også handicap og vil gå deres egen vej. For at gøre denne proces så god som muligt har de brug for kompetente voksne rollemodeller, kærlige og sikre forhold og deres egen udviklingstid.
Børn hører ikke hjemme i voksenverdenens tidsnettet eller i deres politiske eller økonomiske formål. Børn er lærbare, ivrige efter at lære og villige til at lære. Dine udviklingsvinduer er særlig åbne i de første år af barndom og skole. Dette giver anledning til et ansvar for at forme deres livsmiljø på en sådan måde, at de udvikler sig sundt (salutogenese) og
• lære at genkende verden i dens kontekst (forståelighed),
• få tillid til dine egne voksende kræfter og evner (håndterbarhed),
• opdag betydningen af dine egne handlinger, følelser og tanker.
Spørgsmålet om skolegang skal ikke være baseret på partiets politiske eller økonomiske interesser, men snarere på barnets fysiske, mentale, intellektuelle og sociale udvikling. Tiden før skole tjener til at udvikle såkaldte basale færdigheder fri for skolelæring, som senere skoleundervisning kan bygge på. Det er netop disse grundlæggende færdigheder, der gør det muligt for senere unge og voksne at mestre livskravene og først derefter lægge grunden til efterfølgende differentiering.
Waldorf børnehaver som kompetencecentre
Helt fra starten ser Waldorf-børnehaver ikke sig selv som blot bevaringsfaciliteter, men ønsker i stedet at forbedre det enkelte barns start- og udviklingsbetingelser og give dem mulighed for at få en lykkelig, læringsintensiv og lykkelig barndom. Børn inden skolealderen har ikke brug for – og tolererer – ensidig intellektualisering. Men heller ingen kosuddannelse. De har brug for opmærksom akkompagnement af deres forældre og veluddannede undervisere, der giver dem orientering og chancen for at lære. Dette er den eneste måde, de kan finde deres egen måde. I Waldorf-uddannelse i de første seks til syv leveår eller i Waldorf-børnehaver betragtes syv kompetenceområder lærings- og udviklingsmål:
Krops- og bevægelsesevner
Forskere og lærere har fundet problemer med postural, overvægt eller balance i mere end halvdelen af de første klassetrin. Mange børn lider af manglende motion, deres grove og fine motoriske evner er utilstrækkeligt udviklet. Der er ikke kun et problem for sundhedsforsikringsselskaberne, men også for samfundet: Mennesker er mentalt og spirituelt velvære svarer til deres fysiske fleksibilitet, de, der ikke kan opretholde deres fysiske balance, har større sandsynlighed for at få problemer med deres mentale balance. Evnen til at bevæge sig har også en afgørende indflydelse på sprogtilegnelsen. At forstå noget og være i stand til at nærme sig det former opfattelsen, udvider barnets oplevelseshorisont og aktiverer sprogudviklingsprocessen. På denne måde forbereder børn, der lærer at bevæge sig aktivt og på forskellige måder, også en stadig mere kvalificeret tænkning.
I Waldorf-børnehaven er der særlig opmærksomhed på at sikre, at børnene bevæger sig på forskellige måder: regelmæssige gåture eller leg og arbejde i haven er lige så meget en del af dette spektrum som afrunding eller fingerspil og håndarbejde (såsom syning eller brodering).
Metodologiske bemærkninger: Kropsopfattelse, kropsfølelse og grove og fine motoriske evner udvikles f.eks. B. når man løber, klatrer og springer over reb, når man danser, spiller og arbejder i haven eller i køkkenet, spiller enkle musikinstrumenter, arbejder på arbejdsbænken (fremstiller enkle genstande, f.eks. En fuglefoder).
Sensorisk og perceptionskompetence
Virtuelle verdener spreder sig, de foregiver os kvaliteter, der ikke rigtig er der. For ikke at falde for disse illusioner, er vi nødt til at kunne stole på vores sanser mere end nogensinde, har vi brug for en øget opfattelseskompetence. Vores børn har brug for en opmærksom opmærksomhed på, hvad der foregår omkring dem, og hvad der sker med dem. Dette sensorium udvikler sig med tillid til din egen opfattelse, så du har brug for pålidelige, uforfalskede indtryk i løbet af denne tid. De senere medieevner kræves også et pædagogisk fundament.
”Mediekendskab,” siger den amerikanske computerekspert Joseph Weizenbaum, ”betyder evnen til at tænke kritisk. Du lærer at tænke kritisk gennem kritisk behandlingslæsning, og dette kræver en høj grad af sprogkompetence. ”
I Waldorf-børnehaven skal børnene derfor først og fremmest være i stand til at opdage og udforske den virkelige verden med deres sanser og lære at kende og forstå enkle, synlige forhold. På denne måde, sammen med deres egen opdagelsesglæde, oplever de gradvist elementære naturlover. Sådanne grundlæggende forudsætninger skal i det mindste findes, før børn kan åbne op for mere komplicerede forbindelser. Computer eller fjernsyn Allerede i børnehaven reklamerer derfor på ingen måde for de medieevner, der kræves senere.
Metodologiske bemærkninger: Omsorg for de tolv menneskelige sanser, for eksempel berøring, følelse af liv, følelse af selvbevægelse, følelse af balance, lugtesans, smagsfølelse, følelse af hørelse, følelse af syn. Også sund og naturlig mad, ægtheden af de anvendte materialer, som ikke er designet til at narre sanserne (ligner træ, men er plastisk), fremmer denne udvikling såvel som harmonisk designede værelser og den fordelagtige koordinering af farver og materialer omkring barnet – for blot at nævne nogle få eksempler.
sproglig kompetence
Tænkning og tale hænger tæt sammen. Kun med sprog kan vi udtrykke det, vi har tænkt, udtrykke vores følelser, give et navn til alle ting i verden og komme i samtale. Imidlertid kræver dette instrument tidlig, aktiv og omhyggelig pleje. Børn lærer at tale i et talende miljø. Det vigtigste er det menneskelige forhold mellem taleren og lytteren. Det sproglige og følelsesmæssigt varme forhold mellem barn og voksen danner grobund for god og differentieret tale. Når børn begynder at tale varierer individuelt. Men alle har brug for gode sproglige rollemodeller hos voksne for at vokse ind i sproget.
Sange, historier, vers, fingerspil og rim er meget vigtige i Waldorf-børnehaven. På denne måde lærer børnene sproget let og er hjemme i det. Det sprog, som lærerne bruger, skal være kærligt, klart, klart og billedligt – og passende for aldersgruppen. Det såkaldte babysprog findes derfor ikke her og heller ikke abstrakte forklaringer.
Metodologiske bemærkninger: Gode sproglige modeller, klart, ordligt og billedligt sprog, sange, vers, fingerspil, rim, professionel og korrekt navngivning af genstandene, f.eks. B. navnene på planter og dyr, daglig fortælling eller læsning af meningsfulde historier, eventyr og lignende. Ä. Lad børnene tale, korriger dem ikke sprogligt, tag tid at lytte – dette skaber læseglæde og læseevne.
Fantasi og kreativitet
Modsigelsen er allestedsnærværende: mere og mere er standardiseret, præfabrikeret og defineret omkring os. På den anden side kan menneskelig og social udvikling næppe tænkes uden fantasi og kreativ kreativitet. Men vil vi stadig kunne gøre det snart? Hvordan tilegner vi os og opretholder denne kompetence? Hvis den fremtidige voksen med rette kræves af et væld af ideer, følelsesmæssig og mental fleksibilitet og fantasi i vejen for livet og i arbejdsverdenen, skal disse færdigheder udvikles i børnehaven. Alt fantasifuldt, alt kunstnerisk udvider menneskets sjæl og bevidsthed.
I Waldorf-børnehaven tager udviklingen og plejen af børns fantasi en meget konkret form. Der er et særligt stort antal legetøj, der endnu ikke er standardiseret og næppe afsluttet, hvilket stimulerer børnenes kreative kræfter. Historier fortæller børn at oversætte det, de har hørt, til kreativ kreativitet. De daglige sæsoner giver den nødvendige tid, så børnene kan arbejde meget, med koncentration og altid vække begejstring for kreativitet.
Metodologiske bemærkninger: Legetøj og spilmaterialer, der er fantasifulde, d. h. er designet til at være frie, såsom sten, plader, træ, klude; regelmæssige sæsoner i skoven eller haven, alsidige lege- og designsituationer, f.eks. B. rollespil, dukketeater; guidede gratis spins; Spil håndværk, f.eks. B. skomager, tømrer, skrædder, d. h. lære de såkaldte ”primære aktiviteter” at kende på en legende måde og udvikle et forhold til dem; Hør stimulerende historier og implementer dem let.
sociale færdigheder
Social interaktion skal læres. Uden sociale færdigheder er et individ og et samfunds liv ikke tænkeligt. Børn er sociale væsener fra fødslen og ønsker at lære at forholde sig til menneskelige forhold. Disse læringsprocesser begynder i familien og fortsætter i børnehaven. Men flere og flere børn vokser for eksempel op i enbørnsfamilier, ofte med kun en forælder. Dette begrænser deres sociale praksisfelt. Børnehave skal derfor lægge grundlaget for sociale oplevelsesfelt mere end nogensinde. Social interaktion handler altid om at bringe individets interesser, ønsker og behov i et forhold til det sociale samfund. Enkeltpersoner skal være i stand til at bidrage med deres evner og intentioner (kreativt rum) for at skabe et samfund baseret på en ansvarlig impuls til frihed, hvor på den anden side alle interesser har deres plads. Dette kræver regler, aftaler og tillid. Børn har brug for samfund, hvor de kan lære så mange af disse sociale livsregler som muligt og orientere sig mod dem.
Waldorf børnehaven er sådan en orienterende bolig. I den lærer børnene en daglig og ugentlig rytme at lære, at der er regler igennem for at rydde opgaver for de enkelte børn og gruppen (f.eks. Rydde op eller sætte bordet). Dermed kan de altid efterligne de voksnes handlinger. Og de lærer at påtage sig ansvar og bruge det resulterende kreative rum – samtidig praktiserer de praktiske opgaver.
Metodologiske bemærkninger: Gensidig hjælp og opgaver såsom vaske eller vanding af blomster, lytte til meningsfulde historier; Rollespil såsom far-mor-barn, brandvæsen, hospital, butik; lære at give, tage og dele; opleve forældres samarbejde i børnehaven, f.eks. B. ved reparation af legetøj, ved fester og fejring eller renoveringsarbejde; Øvelse af konfliktløsning, f.eks. B. lære at undskylde.
Motivations- og koncentrationsevner
Mange børn, unge og voksne i dag lider af en mangel på koncentration, nervøsitet, hyperaktivitet. De er handicappede i deres kreativitet og evne til at forbinde med visse opgaver i et stykke tid. Årsagsfaktorerne for dette er længe blevet undersøgt inden for videnskab og uddannelse (patogenese). Samtidig er det vigtigt at kende og styrke de sunde og stabiliserende tilstande (salutogenese).
Waldorf-uddannelse ser sin opgave i at kombinere de to koncepter med hinanden: den forsøger at fjerne indtryk, der har vist sig at være skadelige for udviklingen af det unge barn (f.eks. Tv i en tidlig alder), derimod fokuserer det på de helbredende faktorer. For eksempel ser hun på børns lærings- og aktivitetsbehov i en tidlig alder og forsøger at stimulere dem gennem rollemodeller og efterligning. Regelmæssige gentagelser og rytmiske designelementer i børnehaven fra den daglige rutine til den årlige løb med mange højdepunkter og årlige festivaler hjælper med at udvikle børnenes evne til at koncentrere sig, interessante og stimulerende aktiviteter har en motiverende effekt på børnene.
Metodologiske tip: selvdesignede spil, legetøj, der stimulerer selvaktivitet og tilbyder en bred vifte af muligheder, lære at kende arbejdet holistisk fra start til slut og prøve det selv (bagning, vask, havearbejde), stimulerende gennem underviserens interesse, opleve livsstil aktiviteter i Voksne i stedet for meningsløse eller usunde aktiviteter.
Etisk og moralsk kompetence
Børn og voksne har brug for mentale og spirituelle orienteringer, værdier og opgaver, som de kan oprette forbindelse internt til for at forme deres eget liv. Børn har brug for regler, ritualer, klarhed og sandhed. De ønsker at opleve voksne, der er engagerede, og som giver dem moralsk orientering – uden at moralisere. Imidlertid finder mange børn i dag ofte kun standarderne for det sjove og fritidssamfund i deres miljø uden at bære forpligtelser.
Waldorf-uddannelse inkorporerer bevidst moralsk og etisk uddannelse i sit uddannelseskoncept. Hun reagerer på det faktum, at børn har brug for et koordinatsystem for godt, smukt og sandt samt respekt for andre mennesker, andre kulturer og skabelse. Og de bør også lære, at dette indebærer personlig forpligtelse.
Metodologiske noter: At orientere historier, forberede og fejre festligheder, elske naturen, undgå Wischi-Waschi-pædagogik, praktisere velgørenhed, taknemmelighed (at sige et bord før middagen) og vilje til at hjælpe, opleve forældres engagement i klubber, i politik , i børnehave; være opmærksom på multikulturelle træk; Lær andre folks sædvaner at kende, hvis sange synger og hører historier.
V. i. S. d. P.: Peter Lang, initiativet "Right to Childhood", et projekt inden for International Association of Waldorf Kindergartens e. V., c / o Waldorf børnehavsseminar,
Heubergstrasse 11, D-70188 Stuttgart; Telefon 0711 / 268447-0; Fax 0711 / 268447-44
www.waldorfkindergartenseminar.de
Følgende publikationer er blevet offentliggjort i serien "Rett til barndom – En menneskerettighed":
1. Barndom i fare (P. Lang / S. Pühler)
2. Narkotika og afhængighed – forebyggelse gennem uddannelse (F. Vogt)
3. En god børnehave – krav til småbørnsundervisning (P. Lang / S. Pühler)
4. Barndom bliver stille – sprogtab og sprogpleje i medienes alder (R. Patzlaff)
5. Udvikling mod seksualitet – ledsagende uddannelse og oplysning (M. Wais)
6. Børn har brug for eventyr (A. Esterl)
7. Børn og computere – argumenter fra Waldorf-uddannelse
8. Adfærdsforstyrrelse eller adfærdsoriginalitet (H. Köhler)
9. Giv børnene tid – Uddannelse til børn op til skolealder (P. Lang)
Nominelt gebyr pr. Stykke: 0,50 euro; Nr. 7 og 9: 1 euro hver plus porto
Bestillinger pr. Fax 07 11/26 84 47-44 eller
Intetsteds er et samfund mere tydeligt end på den måde, det behandler sine børn. Vores succes skal måles ved vores børns lykke og velvære, som er de mest sårbare borgere og deres største rigdom i ethvert samfund. ”
Relaterede emner
-
Børn har brug for grænser – citykirche – magasinet evang-luth
Når unge mennesker bliver forældre, glæder den nye jordiske mand glæde. Forældre skal dog først lære sig selv i deres nye rolle…
-
Børn har brug for eventyr – lær at skelne mellem godt og dårligt: kl
Eventyr inspirerer børn Eventyr tilbyder børn orientering i livet. De giver tydelige differentierere for "godt" og "dårligt". Så der er ind…
-
Udbrud af vrede: børn har brug for os nøjagtigt da – jeg er mor
Værdier, følelsesmæssig intelligens og personlighedsegenskaber, som hvert barn udvikler, er ingen ulykke. Som ansvarlige voksne…
-
Uddannelse – børn har brug for klare regler, kidsgo
I denne artikel: Opdragelse – Børn har brug for klare regler, selvom dette kun er et lille, hverdagseksempel, stiller forældre ofte spørgsmålet,…