Intern krydshenvisning: Oversigt over udviklingspsykologi
Intern krydshenvisning: Internet-medieforskningsprojekt Begrebet tid hos børn
Intern krydshenvisning: Børns koncept om tid og fjernelse fra langtidspleje
Intern krydsreference: tid som en variabel, tidsdiagrammer, tidsserieranalyser.
Indledende bemærkning: Den basale viden, der henvises til her, er status omkring 1982, men jeg har kritisk kontrolleret den med et nyere arbejde (se liste over referencer, tak). På grund af sociale ændringer (computere, Internet, Elektronisering) anbefales det at kontrollere tidsbegrænsede tidsgrænseværdier for udvikling hvert 10. år. Af denne grund har jeg lanceret det igangværende internetmedieundersøgelsesprojekt Time Concept in Children i en første testversion med dette nummer.
Jeg følger uddybningerne og resuméerne Barn og tid von Schorch (originale sider kan lide originale fodnoter i krøllet <. >Parentes):
Generel information om udviklingen af begrebet tid hos børn
"(b) Af det arbejde, der er relateret til udvikling af tidsbevidsthed forbundet med traditionel udviklingspsykologi, er H. Roths (Børn og historie) undersøgelse (1. udg. 1955) sandsynligvis den vigtigste i den tysktalende verden. Deres direkte indflydelse på undervisningspraksis er bevaret indtil i dag, hvilket kan ses både i læseplanopgaver og materielle arrangementer samt i antagelsen om det nære forhold mellem tid og historie (se 3.3.).
Ifølge Roth udvikler tidsbevidsthed sig i flere faser, hvoraf de højere forudsætninger for den nye historiske bevidsthed er. Reflektion over tid ses som et sent produkt af menneskelig modenhed, der gennemgår lange udviklingsstadier:
Fasen af den naive oplevelse af tid er kendetegnet ved, at barnet ikke abstraherer øjeblikket fra det, det oplever i tiden. Børnen lever fuldstændig hengiven til nutiden, men er allerede fuld af forventninger til, hvad der kommer.
Tidskendelsesfasen begynder med skolealderen. Stigende tidsmæssigt <44 Udvikling af tidskoncepter afhængige af udvikling af rumlige koncepter
"(c) Udviklingen af barnets bevidsthed om tid beskrives også ved modenhed eller fasen teori baseret på det tidsordforråd, som barnet bruger. Det påpeges enstemmigt, at tidsmæssige ordenstegn kun bruges efter udviklingen af ret differentierede rumlige begreber."
"For Piaget er tid og rum en uadskillelig helhed. "Rum er et øjebliksbillede af tid, og tid er plads i bevægelse." Fysisk og psykologisk er tiden "koordination af bevægelser". Tid vises kun med hastighed."
Dag, uge, måned, år
"I følge Hansen (1965, 287-288) forstår barnet bedst »dag« med hensyn til kronologisk orden, fordi dagens forløb tydeligvis er struktureret af rækkefølgen af oplevelser fra at komme op til at gå i seng. Selv "uge" (især fra skolens begyndelse) og "år" er stadig noget indholdsfyldte. Børn kan kun gøre lidt med »Måned«, fordi den månedlige plan ikke giver noget bemærkelsesværdigt for oplevelsen. Den korrekte anvendelse af tidsbestemmelser afhænger af den indholdsrelaterede betydning i barnets liv, mindre af den mundtlige instruktion:
»Afklaringen af tidsoplevelsen skal finde sted på stadig nye vigtige tidskurser for børnene, som det fælles liv og alle handlinger og begivenheder giver ubegrænsede muligheder for. Med "ved at tage" uret og kalenderen er ikke færdig «(Hansen 1965, 288; se også Hansen 1959, 253)."
Udvikling af brugen af tidsmæssige ordensteknikker i henhold til faseteori (i modifikation efter Panl 1966, 1967, 1971): Time bestilling ordning
| år | Planlæg tidsplanur | Dagsordenskalender |
| 7. leveår | dag | dag |
| 8.Lebensjahr | time | uge |
| 9.Lebensjahr | minut | måned |
| 10.Lebensjahr | sekund | år |
Middag, aften, tidligt, dag og nat, dagen før i går og overmorgen
"Ifølge resultaterne af Paul (1966) bruger barnet i det fjerde leveår korrekt ordene "middag", "aften" og "tidligt" den ene efter den anden, i det 5. forbinder det dem med dag-nat-cirklen, i det sjette er det forvirret "I går" og "I morgen" forlænger ikke længere, i den 7. rækkefølgen af dagernes rækkefølge med "dagen før i går" og "Overmorgen" og fremhæver allerede individuelle helligdage og festligheder i ugen og året. Fra det 7. til det 10. leveår udfører det derefter »analytisk differentiering« af tidsenheden »dag« i timer, minutter og sekunder, parallelt med dens »syntetiske integration« i »uge«, »måned« og »år«, med det den korteste og længste tidsenhed.
Arbejdet med Aebli har vist, at udviklingen af tidsbegrebet kan fremmes gennem undervisning og læring. Disse nyere – ifølge Piaget, Roth og andre. – Indsigt førte også til, at folkeskolen adresserede dette problem med udviklingsstøtte mere systematisk, som det kan ses i følgende læseplanoversigter:
Schorch 1982, s. 103:
Schorch opsummerer status på det tidspunkt med Kirchhoff (1980):
"I alt kan Kirchhoff (1980) bestemme:
»I betragtning af, at de piagetiske resultater fra 1950’erne såvel som de psykologiske udsagn fra Roth og Küppers er forældede, er næsten alle nylige forfattere enige om. , , For tiden skal problemet med historieundervisningens aldersmæssige karakter beskrives som åbent; men de fleste af de aktuelt tilgængelige beviser taler imod den længe etablerede pessimisme i dette spørgsmål, fordi, som det med rette er understreget, at "Kan håndtere" med tiden er ikke kun et resultat af biologisk modning, men også menneskelig socialisering « ."
2.2.2. Tidsestimering og tidserfaring
(a) En voksende forståelse af tidsordforråd og tilgængeligheden af verbale tidsbegreber inkluderer den voksende bevidsthed om varighed som en vigtig udviklingsfaktor i tidsbevidstheden. Ideen om længden af tid opstår, når tidsspændene for forskellige erhverv er relateret til hinanden (kognitive sammenligningsprocesser). Dette kræver visse oplevelser, da handlingens respektive varighed kun kan vurderes den ene efter den anden. Børn kan medbringe sådanne oplevelser, når de vurderer længden af tid, hvis det er et spørgsmål om tidssammenligninger (længere end. Kortere end.) Af kendte, selvudførte eller observerbare handlinger osv., Hvis begyndelse og slutning er klart genkendelig. En kombination af tidserfaring og tidsviden er påkrævet, hvis en tidsperiode skal estimeres vha. Enheder af uret og kalendertiden. Denne evne kan kun forventes hos ældre børn.
(b) Goldstone / Goldfarb (1966) beskriver undersøgelser, der beskæftiger sig med virkningerne af forskellige aktiviteter på tidsestimering såvel som "psykofysiske studier", der primært undersøger nøjagtigheden af estimeringen af tidsenheder. Især nævnes arbejde, der vedrører grundskolealderen, næppe. Fra de tilgængelige resultater
(c) I en undersøgelse udført af Fraisse (se Nickel 1975, 177-179) blev der registreret signifikante fremskridt i præstationer for at estimere tidsperioder hos skolebørn. Børn i alderen 6, 8 og 10 år og voksne estimerede tidsintervaller på 1/2 til 20 sekunder efter at have oplevet dette eksperiment varighed. Det blev fundet, at de længere intervaller blev signifikant undervurderet, især af de yngre børn. Fra 8-årsalderen var der næppe nogen signifikante aldersspecifikke forskelle; estimaterne for dette varierede dog
Interval på 20 sekunder signifikant individuelt. I de korte perioder (1/2 og 1 sek.) Var der kun små forskelle mellem aldersgrupperne. Ifølge Fraisse indikerer dette, at når man estimerer længere tidsperioder, spiller intellektuelle faktorer (dannelse af et tilsvarende referencesystem) også en rolle ud over erfaringer. På dette område gøres der betydelige udviklingsmæssige fremskridt hos skolebørn."
Schorch, 19082, s. 59 kommer til følgende resumé med hensyn til de relevante faktorer for udvikling af begrebet tid hos børn:
"Kort sagt, baseret på tilgængelige empiriske fund, kan det antages, at følgende faktorer har en betydelig indflydelse på udviklingen (udvidelsen) af tidsperspektivet i barndommen:
- alder
- mentale alder
- køn
- Grad af mental modenhed (og helbred)
- Grad af virkelighedsbevidsthed
- Forældres sociale status og forældremåde
- Barnets nuværende livssituation.
Det, der er slående (men kan forklares på grund af særlige metodologiske vanskeligheder), er underskuddet i arbejde, der beskæftiger sig med indflydelsen af foranstaltninger til fremme af skolegang i form af tid."
Bibliografi Psykologi af tid og begreb af tid hos børn
Tidens generelle biologi, psykologi og psykopatologi
- Bünning, E. (1958). Det fysiologiske ur. Berlin: Springer.
- Drieschel, Hans (1972). Biologiske rytmer. Berlin: Akademi.
- Dutke, S. (1997). Husk varigheden. Til den tidsmæssige genopbygning af handlinger og begivenheder. Lengerich: Pabst Science Publisher.
- Fraisse, P .: Tidsopfattelse og tidsestimering. I: Handbuch der Psychologie (bind 1). Göttingen 1966, s. 656-688.
- Fraisse, P. (tysk 1985). Tidens psykologi. Konditionering, opfattelse, kontrol, tidsestimering, tidsbegreb. München: Reinhardt.
- Kasten, Helmut (2001). Hvordan tiden flyver. Vores opmærksomhed om tid i hverdagen og cv. Darmstadt: WBG.
- Lauth, Reinhard (1981). Tidens sammensætning i bevidstheden. Hamborg: Mine.
- Ploeger, A. (1966). Oplev tid i en ekstrem situation. Undersøgelser om gruvearbejdere i Lengede, tidsskrift for psykoterapi og medicinsk psykologi, 1966, 16, 13-20
- Pöppel, E. (1987). Tidsopfattelse. Encyclopedia of Neuroscience, 1215-1216.
- Rensing, Ludger (1973). Biologiske rytmer og regulering. Jena: G. Fischer.
- Winfree, A. T .; u. a. (Tysk 1988). Biologiske ure. De levende tids strukturer. han >_
Tidsoverslag i retspsykologi: (Bibliografi her)
Szewczyk et al. (1989, s. 62). Arntzen (1983 s. 61, 1993 s. 60).
Hverken Undeutsch (1967) eller Köhnken (1990) registrerer tidsproblemer i deres fagregistre.
Relaterede emner
-
Børns motoriske udvikling i det andet leveår
Det første spændende år med dit barn er bag dig. Nu begynder den nye spændende tid – det andet leveår. Løb, klatring og maleri er…
-
For en nyfødt baby efter det første råb er vigtige indikatorer for udvikling højde og vægt. På forskellige stadier i livets levetid…
-
Er det normalt? ”Opdage og forhindre seksuelle overgreb blandt børn
Ulli Freund Seksuel vold sker i mange konstellationer og sammenhænge – og ofte også blandt børn. Dette problem får større opmærksomhed,…
-
Privat sundhedsforsikring med 2 børn: det er det værd, også
Når børn kan blive en omkostningsfælde i den private sundhedsforsikring! Meningerne er forskellige om privat sundhedsforsikring. Nogle er gode…