Grænser for opdragelse af børn

litteratur

Binser Martin J. & Försterling, Friedrich (2004). Paradoksale effekter af ros og skyld: personlige og situationelle moderatorer. Tidsskrift for udviklingspsykologi og pædagogisk psykologi, 182-189.

Brezinka, W. (1984). Uddannelsesmål i nuet. Problemer og opgaver for familier og skoler. Pædagogisk gennemgang, 38. år, bind 6, 713-740.

Brezinka, Wolfgang (1995). Uddannelsesmål, uddannelsesværktøjer, uddannelsesmæssig succes. München: Reinhardt.

Bumsenberger, Karin (2001). Karakteristika og struktur for forældremyndighed. Ikke offentliggjort eksamensbevis. Johannes Kepler Universitet Linz: PPE af jku.

Domke, H (1991). Pædagogiske metoder. Aspekter og former for metodologi i uddannelse. I E. Weber (red.), Pedagogy. En introduktion. Bind 2. Donauwörth: Auer.

Erlinghagen, K (1973). Myndighed og antimyndighed. Uddannelse mellem tilknytning og frigørelse. Heidelberg: kilde & Meyer.

Fink, E.-H (1975). Uddannelse til at motivere præstation. I H. Lukesch (red.), Effekter af forældreform forældre (s. 40-50). Göttingen – Toronto – Zürich: Hogrefe.

Heckhausen, H (1970). Indflydelse af uddannelse på motiverende genese. I T. Herrmann (red.), Psychology of Parenting Styles (s. 131-170). Göttingen: Hogrefe.

Kornadt, H.-J (1970). Kommentar: Uddannelsens indflydelse på agressivitet. I T. Herrmann (red.), Psychology of Parenting Styles (s. 131-170). Göttingen: Hogrefe.

Seitz, W (1975). Uddannelsesmæssig baggrund af ungdomskriminalitet. I H. Lukesch (red.), Effects of Parental Parenting Styles (s. 111-130). Göttingen – Toronto – Zürich: Hogrefe.

Stapf, A (1980). Effekter af forældremæssigt stil på de uddannelses kognitive egenskaber. I T. Herrmann & K.-A. Schneewind (red.), Forskning i forældremodus. Teorier, metoder og anvendelser af psykologien omkring forældremyndighed (S 89-121). Bern – Stuttgart – Wien: Verlag Hans Huber.

Børs, R. & Tausch, A.-M (1991). Pædagogisk psykologi. Person-til-person-møde. 10., suppleret og revideret udgave. Göttingen – Toronto – Zürich: Hogrefe – forlag for psykologi.

Zauner, M (1995). Uddannelse inden for spænding mellem autoritet og frihed. Diplomeksamen ved Institut for Filosofi og Videnskabsfilosofi ved Johannes Kepler Universitet Linz.

Øvre østrigske nyheder fra den 25. marts 2008

Se også
Historie om børneopdræt – uddannelse og kultur
Ændring i værdier i børneopdræt – Den seneste udvikling inden for børneopdræt
Effekter af forskelle i skift på uddannelse – mulige årsager til disse forskelle
Forældremodus – definition og afgrænsning
Praktiske tip til opdragelse af børn

At kende grænser er en del af den metodiske tilgang. Det siger sig selv, at uddannelse har grænser. Empiriske grænser, dvs. Begrænsninger, som virkeligheden lægger på metodisk handling, kan for det første lokaliseres i adressaterne til uddannelse, for det andet hos underviserne selv og for det tredje i det miljø, hvor begge bor (jf. Domke 1991, s. 23)

Når man adresserer uddannelse, sætter naturen først sine grænser ved at udstyre den med forskellige gener. Disse brede eller smalle grænser kan u. a. kan ændres, udvides, men ikke overvindes gennem uddannelse. Der er imidlertid andre måder at opfatte empiriske grænser i adressaten for uddannelse. Med stigende alder udvikler viljen og evnen til selvbestemmelse og modstand mod andres forsøg på at påvirke dig selv. Det er forståeligt nok svært for forældre, hvis deres egen pædagogiske indsats afvises og afvises.

Grænserne for uddannelse ligger også i underviserne. For høje krav forekommer f.eks. når forældre ikke længere kan forstå deres børn eller gøre deres egne problemer forståelige, når de kun kan forklare noget ufuldstændigt eller slet ikke, når de bliver usikre og aggressive osv. Fordi i vores samfund udføres vigtige uddannelsesopgaver af meget forskellige myndigheder modsatte uddannelsesmæssige begreber kolliderer ofte. Sådanne kontraster kan forekomme mellem forældre, bedsteforældre, børnehave og skole, men også mellem forældre. Modstridende opdragelse relativiserer og begrænser sig selv, fører til usikkerhed og konflikter blandt alle involverede.

Frem for alt har uddannelse at gøre med en stærk konkurrence om påvirkninger fra et komplekst miljø, som børn udsættes for hver dag, hvor de lærer det uønskede gennem efterligning og praksis, succes og fiasko. Moderne massemedier og dårligt samfund" Mennesker, materielle vanskeligheder, dårlige levevilkår, sygdom, professionel stress, mangel på tid og lignende, lægger stor vægt på. a. begrænse uddannelsesindsatsen (jf. Domke 1991, s. 23 f).

Meget vigtigere end de empiriske grænser for uddannelse er spørgsmålet om den moralske begrænsning af uddannelse. Ved moralsk begrænsning af opdragelsen forstås muligheden for at forhindre dårlig opdragelse, der skader dem, der er berørt (jf. Pkt..

Derudover står undervisere ofte over for det moralske problem, at de ikke bør eller må gøre, hvad de måtte eller måske vil. Dette er etiske grænser: kan de midler eller metoder, der kan bruges til at retfærdiggøre et specifikt mål, være berettigede? Er det under visse omstændigheder ansvarligt at lade børn få deres egne oplevelser? Eller at lade dem ikke være bange, når der er reelle farer? (jf. Domke 1991, s. 24 f).

Forældre kan ikke lide deres børn fra alle problemer Alkohol, hastighed, sex, ulovlige stoffer bevare, de kan kun ledsage og styrke dem. Forældre skal give dem færdigheder til at tackle alle livets fristelser. Dette er ofte ubehageligt og betyder også krangling, krangling, forsoning, fordi dette er den eneste måde, hvorpå børn udvikler sig. Det inkluderer også det fiasko, fordi ændring normalt kun sker i individuel fiasko. Børn forbliver altid forbundet med deres forældre med en slags usynlig navlestreng, men kun forældrene er i stand til at forlænge denne ledning igen og igen og dermed give deres børn mere frihed. Foruden opmærksomhed, opmærksomhed og kærlig pleje, bør forældre også give børn mulighed for at lære så mange sider som muligt at kende, fordi kun dem, der kender mange sider, er i stand til at overleve senere kriser.

Uddann dig selv,
før du prøver at opdrage børn.
Janusz Korczak

Effekter af forældremæssigt stil på eleven

For den generelle og intellektuelle udvikling af barnet er forældremål og holdninger og den tilsvarende uddannelsesmæssige adfærd vigtige determinanter (jf. Darpe, Darpe & Schneewind 1975, s. 63)

De fire dimensioner i mellempersonlige forhold

skade

befordrende

Se bort fra kold hårdhed

Opmærksomhed varme overvejelse

Ingen empatisk forståelse

Fuldstændig empatisk forståelse

Fasade uenighed Falskhed

Ægthedskorrespondance oprigtighed

Ingen salgsfremmende aktiviteter, der ikke er instruerende

Mange salgsfremmende aktiviteter, der ikke er instruerende

(se udveksling & Exchange 1991, s. 100)

Ved autoritær uddannelse forestiller sig "snarere eksternaliseret samvittighed", det vil sige en samvittighed, der reagerer stærkere på opfyldelsen af ​​normer i nærværelse af en autoritetsperson end i deres fravær, hvorimod der blev fundet en mere internaliseret samvittighed hos børn, der er vokset op med mindre autoritet, som også fungerer relativt sikkert i mangel af myndigheder (jf. pkt. Erlinghagen 1973, s. 100).

en streng forældremåde undertrykker evnen til selvudtryk og dermed gives ikke forudsætningerne for uafhængig adfærd. at en streng opdragelse fører til barnets afhængige opførsel. En støttende opdragelsesstil, hvor børnene opfordres til at bringe deres egne behov og personlige syn på tingene i de respektive interaktionssituationer, og hvor forældrene normalt stræber efter at sætte sig selv i børnenes situation, fører til barnets uafhængighed. Men en alt for støttende opdragelse, hvor forældrene bestræber sig på at sætte alle vanskeligheder ud af børnenes måde, kan have den konsekvens, at sådanne børn ikke bruges til at overleve konflikter og til at hævde sig mod nogen, og derfor i adfærd uden for familien er ganske afhængig.

Verbale færdigheder tilskyndes, når moderen opretholder tæt kontakt med barnet, hjælper ham med at forbedre præstationer, tilskynder til forsigtighed og forhindrer ham i at eksperimentere uafhængigt med genstande. I modsætning hertil har ikke-verbale færdigheder (rumlig fantasi og numerisk beregning) en tendens til at være igennem mødre fremmes, som ikke kontrollerer barnet så stærkt og så kontinuerligt, men snarere giver dem en masse frihed til at eksperimentere på egen hånd med genstande. En mere tilladt forældremåde fremmer også kreativiteten hos stærkt begavede børn (jf. Heckhausen 1970, s. 162).

Indtil videre er ros og skyld blevet mest grundigt undersøgt med hensyn til deres indflydelse på kognitiv adfærd. Imidlertid afhænger deres påvirkning stort set af den sociale situation og det følelsesmæssige klima. Det er bevist, at ros øger ydeevnen og censur sænker ydeevnen (jf. Brezinka 1995, s. 204)..

den motivation og ifølge mange forfattere er deres støtte gennem specifik forældremåde og deres resultater direkte relateret til barnets kognitive evner (se Stapf 1980, s. 171). I kulturer med stram forældremetoder hænger strafferetlige sanktioner for utilstrækkelig præstation sammen med øget præstation (se Heckhausen 1970, s. 149). Hos os fører forældrestøtte kombineret med en mangel på forældrekraft til præstationsmotivation. Støttende, kærlig opdragelse skaber en budretning for barnet. at børnene søger aktivt alle mulige ting, der er positivt modtaget og bekræftet af forældre (jf. Fink 1975, s. 41ff). Til præstation er motivation det uddannelsesmæssige mål "uafhængighed" vigtigt, men du skal være forsigtig med ikke at fremsætte denne uafhængighedsanmodning til barnet for tidligt.

Derudover er en præstationsrelateret rollemodeleffekt af forældrene (imitative læring) barnets motivation til at optræde i et kærligt forældre-barn-forhold. Denne skæve identifikation udvikler sig fra barnets totale afhængighed af den plejende, kærlige, omsorgsfulde og beskyttende plejeperson. Ifølge Anna Freud er der også en "Identifikation med angriberen", Imidlertid er dette hidtil kun blevet undersøgt lidt med hensyn til den motiverende genesis. Det er bevist, at børn med venlige rollemodeller adopterer voksnes adfærd meget oftere end børn med afvisende rollemodeller (jf. Heckhausen 1970, s. 154 f).

Når det kommer til aggressivitet, har vi med et motiv, der altid opstår, selvom det er ret uønsket i vores kultur. Man håber at være i stand til at forhindre fremkomst af antisocial og kriminel aggressivitet eller reducere den eksisterende aggressivitet igen gennem uddannelsesmetoder, men vil gerne opretholde evnen til at hævde sig selv og på samme tid Forhindre, at aggressivitet kun er lav i normal opførsel, "faktisk" men er stadig høj og viser sig i lejlighedsvise eksplosioner, interne spændinger eller psykosomatiske lidelser eller i valget af uddannelsesmetoder (jf. Kornadt 1970, s. 170 f)

når ligegyldig forældremåde, hvor der ikke stilles krav til barnet, og på samme tid forældrene ikke giver barnet følelsesmæssig støtte, og i den paradoksale opdragelsesstil, hvor krav stilles til barnet uden følelsesmæssig støtte, stiger antallet af interne familiekonflikter markant. Den paradoksale opdragelsesstil er også væsentligt involveret i oprettelsen af ​​selvskadende adfærd. Vold stiger kraftigt i begge forældrestilarter. For at forebygge vold er en opdragelsestil passende, hvor forældrene stiller konsistente, klare krav med hensyn til overholdelse af reglerne og håndhæver dem strengt, samtidig med at de tilbyder den nødvendige følelsesmæssige støtte til deres børn og eksemplificerer en demokratisk model i deres forhold til hinanden (jfr. Peucker 1999, s. 140 f).

den aggression børnene favoriseres primært af aggressive og aggressionstolerante forældre. Aggressiv forældremyndighed, forældrekontrol (som udløser frygt), mangel på støtte, manglende kærlig pleje og mangel på at acceptere værdsættelse og opbygning af skepsis fører til aggression hos barnet (se Seitz 1975, s. 122 f).

Forældremodeller, der kan fremme aggression, viser en høj grad af inkonsekvens, følelsesmæssig kulde, ligegyldighed eller mangel på krav. Forældremodeller, der sigter mod at undgå konflikter, er også opmuntrende, da det at lære at løse konflikter og indgå kompromiser er et vigtigt uddannelsesmandat. Der vil være konfrontationer i hvert samfund. For at disse ikke kan løses ved aggression kræves en tidlig læringsproces for børn og unge (jf. Zauner 1995, s. 125 f).

Et motiv for aggression synes at være behovet for sikkerhed og afhængighed. Talrige undersøgelser har vist, at særlig stærk aggressivitet udvikler sig, når dette behov er opbygget, men ikke imødekommet, fordi det kun opbygger frustration. Aggressiv adfærd er derfor en forældremyndighed, der frustrerer dette behov i barndommen for sikkerhed og afhængighed, f.eks. Forældres kolde og afvisende holdning til barnet, manglende følelsesmæssig stabilitet og forældres selvtillid, visse søskenskabskonstellationer, manglende pleje og anerkendelse, lav gensidig respekt for forældrene, isolering ,. , Vedvarende stærk tilknytningsfrustration kan også føre til lav identifikation, som accept af værdier afhænger af og dannelsen af ​​aggressionhæmningsmotiver. De vigtigste motiver for hæmning af aggression er afledt af behovet for sikkerhed og afhængighed (jf. Kornadt 1970, s. 172 ff).

Stigningen i aggression hos børn og unge i de senere år må ikke kun ses med hensyn til uddannelse, men også i forhold til andre faktorer, der fremmer aggression. Såsom de nye medier (computer, Videoer. ), som slører sondringen mellem det fiktive og det virkelige og derved reducerer hæmningstærsklen for vold blandt børn og unge. Derudover er der en risiko for mediemuligheder, er der en risiko for, at børnene mister al henvisning til bevægelse i et passivt miljø. Den terapeutiske effekt af aktiv bevægelse, nemlig reduktion af spændinger og også aggressioner, elimineres. Efterspørgslen efter aktivitet bør derfor overvejes mere inden for uddannelsesområdet (se Zauner 1995, s. 119 f).

Kriminel er tendensen til at komme i konflikt med de gældende normer i strafferetten som følge af afvigelse, dvs. af afvigende, socialt afvisende opførsel, som som sådan ikke nødvendigvis skal dækkes af strafferet. Inkonsekvens inden for en og samme forælder, men også inkonsekvens mellem de to forældre fremmer kriminel og neurotisk udvikling hos børn (se Seitz 1975, s. 111).

Adskillige undersøgelser har vist, at forældre til kriminelle unge var mere afvisende, kolde og foragtelige af deres børn end forældre til ikke-kriminelle unge. Kriminalitet blandt unge vil sandsynligvis blive opmuntret af forældrenes kolde værdsættelse af deres børn (se udveksling & Tausch 1991, s. 154).

En undersøgelse viste det stressede forældre ikke kun deres egen sundhed, men også deres børns fare. Som det britiske magasin "New Scientist" rapporterer, le >Øvre østrigske nyheder fra 25. marts, 2008).

Paradokser af ros og skyld

kilde: Nogle af disse regneark er fra Karin Bumsenbergers undersøgelse "Karakteristika og struktur for forældremyndighed".

Relaterede emner

Like this post? Please share to your friends:
Christina Cherry
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: