Home » Børns

Barnets sprog – dets udvikling og støtte i familien

Dr. Bernd Reimann

Bidraget ser på udviklingen af ​​børnesprog set fra kommunikativ interaktion. Med henvisning til den dialogiske sprogbrug bruges det, hvordan de primære plejere tager, ændrer, korrigerer og udvider børns ytringer på en måde, der stimulerer læring. Observationsindlæring og implicit sprogstøtte beskrives som grundlæggende processer.

introduktion

Udviklingen af ​​sprog er et af de mest fascinerende fænomener i barnets tidlige udvikling. I de første 3 til 4 år lærer barnet at med succes bruge sproget i sit livsmiljø som et middel til kommunikation og tænkning. En af de vigtigste rammebetingelser er samtalen med de velkendte plejere i familien.

Barnet lærer sit modersmål, fordi det vokser til et socialt netværk af relationer, hvor der kræves talet kommunikation. Der er permanente krav til at bruge sprog i hverdagen, for at forstå formålet med genstande og betydningen af ​​handlinger, der formidles sprogligt og er typiske i dens kultur. Sprogtilegnelse er således også et afgørende element i socialisering (se også artiklen socialiseringsforskning og socialiseringsteori).

Barnet er afhængig af en imødekommende samtaleopførsel fra sine partnere, så det overhovedet kan åbne sprogets meningsfyldt og følgelig også opbygge viden om sprogsystemet (f.eks. Grammatiske regler). BRUNER (1987) betragter sprogtilegnelse som et biprodukt ved transmission af en kultur. Sprog er kun et middel til at nå mål, at lege med den voksne eller at komme i kontakt med mennesker ophold, som barnet er afhængig af. Som et resultat erhverver barnet sit sprog, fordi det finder betingelser, hvor dets brug er påkrævet. Det lærer det talte sprog ved at prøve at realisere dets behov, ønsker og mål i specifikke situationer med dagligdags samspil, ikke fordi det lærer, at talskommunikation i sig selv er efterspurgt.

Udviklingen af ​​kommunikationsevner generelt og talesproget især finder sted i velkendte kontekster. Som en del af hverdagslige og specielle processer lærer barnet reglerne for brug af sproget. Det bruges af de primære plejepersonale i hverdagssituationer lige fra starten og er således ”fremhævet” som et nødvendigt middel til at imødekomme de mest forskellige behov. .

Det kan antages, at et barn lærer sit modersmål, hvis følgende minimumsbetingelser er opfyldt:

  • Opfattelsen og den kognitive aktivitet skal fungere fra fødslen, dvs. h. der må ikke være nogen alvorlig skade på sanserne og / eller en stærk intellektuel handicap.
  • Barnet skal også være i stand til at opfatte og bruge sproget i sit eller sit miljø i meningsformidling såvel som person- og objektrelaterede handlinger.

Mødre har en usædvanligt veludviklet opgørelse af adfærd, der markant kan fremme børns kommunikation og sprogudvikling. De tilpasser sig intuitivt til deres barns fremskridt og forbereder dem samtidig til den næste udviklingsfase.
Med hensyn til fremme af sprogindlæring i de første år med sprogudvikling understreger resultaterne af nylige undersøgelser af sprogdialogledelse gentagne gange mødres rolle i følgende henseender:

  1. De formidler viden om sprog og sprogbrug inden for områderne behov og handling, der er relevante for barnets udvikling.
  2. Den måde sproget bruges på har en slags modelkarakter for barnet.
  3. Mødre tilpasser ikke kun deres sprog til barnets opfattelse og bearbejdningsevne i den såkaldte præ-sprogperiode i form af et "babysprog", men også efterfølgende designsprog afhængigt af udviklingsniveauet i barnets sprogsystem, selvom der er individuelle forskelle.

At lære at tale er at lære gennem observation

De vigtigste faktorer ved barns læring gennem observation kan omfatte karakteristika for den person, der er relateret til tilfredsstillelsen af ​​de elementære livsbehov, f.eks. for sikkerhed og kontakt, der har den vigtigste funktion. MARTIN (1989) nævner følgende egenskaber, der karakteriserer moderens adfærd som lydhør:

  • interpersonel følsomhed (evnen til at genkende egenskaber og ændringer i mellempersonlige forhold),
  • Empati (the lære andres følelsesmæssige virkelighed bortset fra sin egen),
  • Forudsigelighed (interpersonel samhørighed, der gør forholdet stabilt og sikkert),
  • Ikke-påtrængende (ingen interferens, hvis situationen ikke kræver det) og
  • en generel følelsesmæssig tilgængelighed (deltagelse).

BANDURA (1976 og 1986) viser følgende træk ved observationslæring, som er særlig vigtige for sprogtilegnelse:

  1. Observatøren skal være opmærksom på karakteristika ved modelreaktionen, der skal genkendes, hvorved opmærksomhedsbestemmende variabler (kommunikationsområdet tilpasset barnets behov med sproglig opmærksomhed) påvirker, hvad der nøjagtigt observeres.
  2. Disse modellerede begivenheder must gemmes. Observatørerne udøver en meget aktiv funktion ved at omdanne modelleringsstimulierne til let reproducerbare skemaer og praktisk teste dem gennem gentagelse.
  3. Forstærkninger og motiverende påvirkninger påvirker effektiviteten af ​​observationslæring.

WHITEHURST (1989) nævnt som en vigtig variabel af observationslæring i sproglig interaktion, voksnes evne til at bruge tegn på barns opmærksomhed på begivenheder for at tilbyde etiketter til disse begivenheder.

Forældre og barn som handlingspartnere

Moderen ser sit barn som en partner, der bidrager med "handlingsbidrag" til det gensidige samspil. Hun tilskriver barnet evnen til at reagere korrekt inden for de interaktionsrammer, hun har defineret (f.eks. Med smil, øjenkontakt og kropsbevægelser). Det understøtter således udviklingen mod den såkaldte ”sekundær intersubjektivitet” (TREVARTHEN, 1980), som fører til en ny kvalitet af interaktion efter ca. 9 måneder. Fra dette tidspunkt ses moderen som en handlingspartner, hvis handlinger og sprog kan påvirkes af visse "metoder".

Støtte og komplementere forældre

BRUNER (1985) mener, at barnet spontant gør så meget i hverdagens interaktion

kan, som det allerede er i stand. Hvad det stadig ikke kan gøre, tilføjes af moren eller holdes klar med en såkaldt "stilladseteknik". Hvis barnet for eksempel endnu ikke kan svare på et spørgsmål om navnet på et objekt med et navn, accepterer det, hvad barnet laver (producerer en vis lydstruktur), men leverer derefter den rigtige lydstruktur som en model. Hvis barnet påpeger noget "mærkbart" (normalt omkring 1 år kun med "der!"), Navngiver moderen hvad barnet ser.

De kompetente interaktionspartnere viser således supporttjenester til barnet, der tillader barnet at deltage i udviklingen, dvs. i en social praksis, der (stadig) overstiger sit udviklingsniveau. Disse hjælpemidler inkluderer rutine, kontrol med interaktioner og den fornuftige tilføjelse til barnets bidrag. Disse supplerende aktiviteter spiller imidlertid også en vigtig rolle i ikke-sproglige aktiviteter. Moderen observerer adfærden, når man håndterer genstande. Hvis visse objekter ikke (endnu) kan bruges korrekt, vil de demonstrere, hvordan man bruger dem med succes. Samtidig skaber det de bedste betingelser for læringsfunktioner ved at observere brugen af ​​objekter.

I udviklingsfasen før sprog (op til 1 år) tilpasser forældrene deres sprog til barnets sprog

Denne tilpasning finder sted i to former: For det første ændres det sprog, der adresseres til barnet selv, dvs. det koordineres med de perceptuelle færdigheder, der allerede er udviklet for at opnå maksimal opmærksomhed for moderlig tale. På et andet tidspunkt synkroniseres objekt-udforskende aktiviteter såsom søgning, fokusering, greb og visning med tale. Barnet får et samtidig formidlet billede på det auditive niveau af et optisk nærværende objekt, proces eller begivenhed.

Mødre taler med deres spædbørn og andre med højere tonehøjde, større tonehøjdevariation, længere pauser, kortere udtryk og flere gentagelser. Disse egenskaber er også væsentlige egenskaber ved tidlig baby tale. CRUTTENDEN (1994) tilskriver dette modersprog en hjælpefunktion i sprogindlæringsprocessen, da det skaber en såkaldt solidaritet i samfundet og i denne sammenhæng hjælper med at fokusere barnets opmærksomhed på fremhævede komponenter i sproget og til at genkende sektioner i strømmen af ​​tale.

NELSON et al. (1989) antager, baseret på deres resultater, at babysprog yder et grundlæggende bidrag til læring af sætningsstruktur. Det blev konstateret, at spædbørn vendte oftere i den retning, hvorfra sproget med de typiske sætningsbrud blev opfattet og også vendte sig mod det længere. Er sproget struktureret atypisk, dvs. hvis der var pauser inden for sætninger, hvor der ikke er andre sætninger, var opmærksomheden meget mindre. Den samme effekt, men mindre udtalt, blev observeret med et sprog rettet til barnet, hvis det svarede til det sprog, der voksnes. Forfatterne konkluderer, at babysprog hjælper med at strukturere sproget i perceptuelle enheder, der svarer til sætningens struktur. Denne følsomhed overfor sætningsenheder kan ses som grundlæggende for sprogtilegnelse. Modersmålet opdeler sproget i rytmiske enheder, hvilket gør det lettere at lære sproget. Med denne ændrede ”tilgang” gør moderen sig akustisk og sprogligt attraktiv, så at sige, som en primær kommunikationspartner, gennem hvilken alle behovsrelaterede interesser realiseres. Da hun også kun bruger visse sproglige enheder i handlingskontekster, som barnet kan forstå, skaber hun en optimal læringsramme. Dette er desto vigtigere, da det første leveår ifølge JUSCZYK (1997) er en særlig ”frugtbar periode” til at lære modersmålets lydstrukturer..

I hovedfasen af ​​sprogtilegnelse (1 – 3 ½ år) overvejer forældrene barnets kommunikationsevner

Når forældre reagerer på deres børns samtale tilbud, er de oprindeligt interesseret i at opretholde kommunikation og i at tilfredsstille barnets behov for kommunikativ opmærksomhed. Samtidig sker der en latent overførsel af viden om sprogsystemet, brugen af ​​sprog og en overførsel af verdensviden. SNOW (1989) et al. Brug udtrykket finjustering i denne sammenhæng. Det involverer at "justere" niveauet for kompleksitet af barnets sprog afhængigt af niveauet for barnets produktive og forståelse. PENNER (1987) findes hos børn i alderen 1; 9 til 2; 2 år, at forældre anerkender og udvider ikke-standard sproglige udsagn oftere end i udsagn, der er i overensstemmelse med standarden. MOERK (1991) beskriver forskellige former for korrigerende feedback, der henviser til substantiver, verb og prepositioner. Han understreger, at disse ikke har en øjeblikkelig, men snarere virkning i form af en kumulativ effekt på barnets sprogformer.

Sprogområdet er baseret på den aktuelle udviklingsstatus. I den tidlige faseindsamlingsfase, f.eks. Grundlæggende betingelser, der blev tilbudt tidligere end underordnede vilkår og typebetegnelser. Tilbudet om specifikke (nye) sproglige former starter, når barnets opmærksomhedsudvikling indikerer, at hans eller hendes opfattelse er klar til nye strukturer, men barnet kan endnu ikke producere dem. Denne modtagelighed for specifikke former for kommunikativ opmærksomhed og sprogtilbud styres kognitivt og signaliseres i kommunikation. Baseret på disse signaler ved den voksne intuitivt, hvornår der er følsomhed over for visse typer tilbud. Så han ved, at han taler forbi sit et år gamle barn, når han går på en forbipasserende bil i stedet for "Der, en bil!" Med "Der, en Ford!" Eller på en hund, der sidder foran en butik i stedet for " Da, en hund! ”Henvises til“ Da, en beagle! ”. På samme måde ville et tilbud om forklarende kausale sætninger i kommunikative situationer, hvor genstande ses og navngives, ikke være opdateret for det 12-16 måneder gamle barn. Det begynder, når barnet kognitivt har adskilt skuespilleren fra handlingen eller processen fra processejeren og således har forudsætningerne for at registrere handlinger og processer i deres tidsmæssige, rumlige og årsagsafhængighed.

Hvad ville du være nødt til at se nærmere på, hvis du ønsker at fange den sprogfremmende indflydelse af dialogisk interaktion mere detaljeret? Det er de såkaldte dialogiske opfølgningsreaktioner fra den voksne, hans svar på barndoms kommunikationstiltag. Det er netop her, der er forskelle i forbindelsesudtalelserne fra forskellige forældre.

Eksempler på dette er anført i tabel 1 nedenfor.

Tabel 1: Eksempler på forældreaktioner

talehandlinger

dialog Eksempler

"Bammer" -> "Et beslag" "Se ma, ren-e-mærker"- -> "Fik vand i"

Relaterede emner

Like this post? Please share to your friends:
Christina Cherry
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: