Anna Winner, Elisabeth Erndt-Doll
Der skrives meget om akklimatisering, der er sjældent detaljerede rapporter fra praksis. Her er en sådan rapport. Akklimatiseringen. Et uddrag fra brochuren:
Anna Winner, Elisabeth Erndt-Doll:
God start? Alt bedre! En model til akklimatisering af vuggestuer og andre børnehaver til småbørn
ISBN 978-3-86892-015-4
© 2009 udgiver netværket, Berlin og Weimar
Med udgiverens venlige tilladelse
forordet
Der åbnes i øjeblikket mange nye faciliteter for børn i alderen nul til tre år. Blandede aldersgrupper dannes i stigende grad, og to-årige accepteres i børnehaver. I 2013 oprettes plejepladser for omkring 35 procent af børn under tre år i Tyskland. Det ville være mere end en tredobling af det forrige tilbud. Den politiske debat om dette mål viser tydeligt, at kvantitativ ekspansion alene ikke er nok. For at denne udvidelse virkelig skal gavne børnene og deres familier, kræves kvalitet.
Kvalitetsdiskussionen behøver ikke at starte fra bunden her. Siden 1970’erne har der været intensiv refleksion og forskning i små børnepædagogik i Tyskland, om end i en lille gruppe eksperter, hvor også international videnskabelig viden er blevet indarbejdet. Projekter blev udført flere steder for at understøtte og sikre overførsel af viden til praksis og for at stimulere dialogen mellem praksis og forskning.
Vi arbejdede på et af disse modelprojekter i München fra 1987 til 1991. Projektets titel ”Modelprojekt: støtte til tidlig børn gennem støtte til unge familier i den uddannelsesmæssige opgave og gennem pædagogisk kvalifikation af gymnasier" udtrykker projektets største bekymring: Fremme af små børn har brug for samarbejde mellem forældre og crèche. Denne opgave kan ikke lykkes, ikke i konkurrence og ikke isoleret, men kun sammen. Et væsentligt fokus for projektet var udvikling, overvågning og evaluering af et økosykologisk baseret fortrolighedskoncept. Alle mennesker, der er involveret i overgangssituationen, bør aktivt hjælpe med at forme denne udviklingsfase. Akklimatisering er ikke en passiv tilpasningsproces, hvor det nye akklimatiseringsbarn akklimatiseres til en given situation af kompetente voksne. Hvert nyt barn, hver nye familie bringer sine egne behov og ressourcer. De "kompetente spædbørn" er aktivt involveret i at forme overgangen fra familien til crèche. Fokus i akklimatiseringsmodellen i München er ikke kun på forholdet mellem barn og børn – gruppen af børn, de børn, der allerede besøger anlægget, er aktivt involveret. Forældrene er involveret i beslutninger, og deres forældremyndighed styrkes. De nye børn, mødre og fædre inviteres ind i hverdagens uddannelsesliv. Du skal selv kunne få et realistisk billede af crèche, fordi arbejdet i faciliteterne er imponerende. Kun når crèche med sine mennesker, den daglige rutine og værelserne er ingen "mærkelig situation" repræsenterer mere, kan et barn blive der uden sine forældre og uddanne sig selv. Dette koncept har siden bevist sig mange gange i praksis og har bidraget til, at fædre i stigende grad ledsager deres børn i overgangsfasen.
Efter at have kæmpet i 20 år sammen med forældre og uddannelseseksperter mod fordomme og negative holdninger til børnepasning uden for hjemmet, er vi tilfredse med den stigende accept af crèches, og vi glæder os over den presserende behov for udvidelse af børnepasningssteder. Men vi ved, at denne udvidelse ikke automatisk betyder en accept af den lille pædagogik, som vi står for, og de kvalitetsstandarder, som vi betragter som uundværlige. I de senere år har vi uddannet mange undervisere og rådgivet hold om nye åbninger og givet dem professionel støtte. Vi informerede portører, holdt foredrag, skrev artikler og havde mange, mange samtaler med forældre og eksperter. Vi stødte på stor interesse, nysgerrighed, tørst efter viden og vilje til at reflektere, men også stor usikkerhed.
Vi dedikerer emnet ”Akklimatisering" en hel bog og vil gerne gribe ind i kvalitetsdebatten og stille vores viden, erfaring og argumenter til rådighed. Vi ønsker at opmuntre kvinder og mænd til at passe på ”de små" At passe børn. Vi ved, hvor berigende dette arbejde er. At arbejde med småbørn er en professionel udfordring og kræver meget faglig kompetence. Alene ”kærligheden til barnet" er ikke nok til det.
I den første del af bogen præsenterer vi de teoretiske fundamenter for vores model. Det virker centralt for os, når vi arbejder med små børn, at underviserne bliver opmærksomme på deres egen rolle og holdninger til både forældre og børnehjælp uden for hjemmet. I den anden del skitserer vi handlingsbegrebet til afvikling og i tredje del besvarer vi spørgsmål, der stilles igen og igen i den videre træning. Her dokumenterer vi også eksempler på, hvordan teams kan bruge bekendtgørelsesmodellen kreativt og fleksibelt, når man åbner nye butikker. I den fjerde del sammensætter vi materialer, der hjælper med at planlægge og reflektere over de mange samtaler med forældrene, der er nødvendige.
Med denne bog vil vi gerne takke alle de ansatte i crèches, der til trods for deres lave niveau af social anerkendelse og betaling står op for børnene og deres forældre på trods af mange fordomme. Gennem deres arbejde gør de det muligt for børnene at udvikle sig til en selvstændig og samfundssindet personlighed og sikre, at dagpleje er steder, hvor uddannelse, opdragelse og pleje er vellykket.
Anna Winner, Elisabeth Erndt-Doll i september 2009
1 Akklimatisering – en uundværlig kvalitetsfunktion
Oprettelsen af en omhyggelig overgang fra familie til dagpleje sammen med forældre og børn er et af de vigtigste kvalitetskriterier. Det er alt-i-alt-til-slutningen for kvalitetsuddannelse, opdragelse og pleje af børn. Først når barnet har fået tillid til daginstitutionen, når det har lært at kende anlægget, den daglige rutine, plejepersonalet og gruppen af børn, kan de lære på anlægget. I dette adskiller småbørn ikke sig fra børnehaver og skolebørn. Den eneste forskel er, hvordan småbørn lærer nye ting og får sikkerhed.
Ved en designet afviklingsfase forstås de første uger, som et barn, ledsaget af sin mor eller far, tilbringer i et ikke-familie dagpleje. I løbet af denne tid føler barnet mange ændringer i sit liv; det samler adskillige nye indtryk, og i slutningen af denne tid kan det være første gang, de oplever adskillelse og farvel. Brå og pludselige ændringer i livet, som vi ikke har kontrol over, sætter også voksne i en passiv og hjælpeløs position, som de ofte reagerer med vrede eller måske undertrykkelse. Dette kan føre til traumatiske oplevelser hos både voksne og børn. Gradvise ændringer tillader på den anden side de involverede aktivt at håndtere den nye situation og lære at overvinde problemer gennem bevidst handling.
Spædbørn og småbørn er på ingen måde bare passive væsener, der er prisgunstige med deres miljø. De har mange muligheder for at opfatte deres miljø, til at udtrykke deres behov og til at påvirke deres udvikling aktivt, hvis de finder voksne forståelse af det. Den designede akklimatiseringsperiode skal give barnet mulighed for at vokse blidt og gradvist ind i den nye situation, aktivt håndtere de forskellige nye indtryk og til at tackle følelser af smerte og tristhed under adskillelsen.
I pædagogisk praksis er der i øjeblikket forskellige modeller og koncepter til at slå sig ned i, der påvirkes af forskellige psykologiske og udviklingsmæssige teorier og modeller såsom psykoanalyse, tilknytningsteori eller familiepsykologi. Uanset teoretiske forskelle er alle koncepter enige om, at børnene absolut har brug for støtte fra deres forældre eller de mennesker, der primært passede dem i ugerne og månederne før crèche startede. Det er karakteristisk for akklimatiseringsmodellen i München, som er beskrevet detaljeret i denne bog, at alle personer, der er involveret i akklimatisering, er aktivt involveret i processen – forældrene og deres barn såvel som gruppen af børn og uddannelsespersonalet. Bekendtgørelsen foregår overvejende i det daglige pædagogiske liv, vokser ind i gruppen af børn, og deres inkludering er af stor betydning i denne model. Fortroligheden fokuserer ikke kun på forholdet mellem barn og barn.
Hvorfor er det vigtigt at vænne sig til det??
En veludformet akklimatisering kræver stort engagement fra alle involverede. Det kræver, at sponsorerne er villige til at give adgang til at blive forskudt over tid og således afstå fra gebyrer. Det kræver, at de respektive teams er villige til at invitere forældre til deres anlæg og blive observeret i hverdagen i flere dage eller uger, og kræver, at forældrene er villige til at tilbringe flere timer om dagen med deres børn over en periode på to til tre uger. at bruge faciliteterne. Udformningen af akklimatiseringen repræsenterer en betydelig ”investering" det skal være velbegrundet – især fordi de positive effekter ikke altid er umiddelbart synlige. Men at vænne sig til det vil bestemt betale sig på lang sigt.
Børnene tør at vise deres følelser åbent og blive mindre syge
Da et projekt til uddannelse af gymnasier startede i München i 1987, var ikke alle børnehagelærere straks entusiastiske over ideen om ledsagende akklimatisering. Det kræver mod at invitere forældrene ind i hverdagen: ”Hvordan vil de andre børn reagere, hvis forældrene pludselig er til stede i hverdagen? Hvordan vil forældrene opføre sig? Kan jeg stadig arbejde ‘normalt’, hvis jeg konstant bliver overvåget?"
Den første akklimatisering syntes ikke at være særlig gode argumenter for denne ”investering" at levere. Mødrenes tilstedeværelse syntes at invitere børnene til at græde og klage. På ingen måde græd de mindre end børnene uden akklimatisering. I mange tilfælde var det endda tilfældet, at børnene var meget ”lettere at pleje uden at vænne sig til" arbejdede. De græd mindre, havde alt gjort med dem og syntes ikke at gå glip af forældrene. Men disse børn havde det virkelig godt?
Forskellige undersøgelser (Ahnert 1998; Beller 1994; Passauer; Wiedemann 1990; Laewen 1989) antyder en anden fortolkning: Disse børn var på ingen måde under mindre stress. På grund af den store usikkerhed, som den pludselige adskillelse betød for dem, var de næppe i stand til at vise deres frygt og uro. Børnene udtrykte ofte deres store indre byrder indirekte. I en undersøgelse af et år gamle krybbe børn fandt Laewen (1989), at de, der blev ledsaget af deres forældre i de første dage af krybbe, var mindre tilbøjelige til at være syge i de følgende dage end de børn, der pludselig skulle bryde op med deres forældre. Og var de børn, der turde græde, følte sig dårlige? Forskningsresultaterne fra Beller (1994) viser, at børn, der gradvist blev akklimatiseret med tilstedeværelsen af deres mor, græd mere eller så ofte i de første fire uger og viste symptomer på stress som børn, der pludselig skulle adskille sig fra deres forældre. Men efter tolv måneder i børnehaven var de positive effekter af at vænne sig til gruppesammenligningen stadig betydelige. Børnene, som gradvist blev vant til, havde nu tilpasset sig godt til gruppesituationen, var glade for at blive trøstede og udviste færre symptomer på stress end kontrolgruppen. Børnene, som pludselig skulle skille sig af med deres forældre, græd nu oftere, udtrykte mere ubehag end i bosættelsesperioden og viste nu denne opførsel betydeligt oftere end børnene med akklimatisering. Udviklingen af prosocial opførsel i børnegruppen var også forbløffende. I de første 20 dage var børnenes interesse for andre børn næsten den samme. Mens interessen stagnerede hos børnene uden akklimatisering, steg den markant hos børnene med akklimatisering. Beller fortolker resultaterne som følger: ”Vi mener, at separationsoplevelsen for disse børn (med akklimatisering) ikke var vanskeligere eller smertefuld end for børnene i den anden gruppe (uden akklimatisering). Imidlertid kan en forældres tilstedeværelse give barnet mulighed for at udtrykke deres negative følelser mere frit. Vi forventede, at barnet kunne lære at håndtere sine følelser bedre, når han udtrykker dem og oplever dem bevidst." (Beller 1994, s. 61)
Målet med bevidst at forme akklimatiseringen af den nye krybbe er derfor ikke at undgå stressende situationer og at undertrykke ubehagelige følelser som sorg, vrede eller længsel, men at give barnet mulighed for aktivt at håndtere disse følelser og opleve det man kan også udtrykke negative følelser og således ikke støde på afvisning.
Akklimatisering styrker forældremyndighedens ansvar
Forældre er de vigtigste mennesker i børnenes liv i de første 18 år. Grundloven tager dette med i betragtning og placerer familien under statens beskyttelse. Dagplejecentre for familier bliver i stigende grad mødesteder for familier, fordi det er blevet anerkendt, at uddannelse, pleje og opdragelse og fremme af en uafhængig og samfundsindstillet personlighed kun kan lykkes, hvis forældrene er involveret i denne sociale opgave. I deres bestræbelser på at passe børnene kan daginstitutioner ikke kun henvise til dem, de må også styrke forældrenes ansvar for at opdrage børn. Den almindelige måde at vænne sig til er en meget god mulighed.
Vedhæftningsforskning har på mange måder vist, at en sikker tilknytning til forældre er et godt grundlag for udvikling for børn, mens usikker eller ambivalent tilknytning byrder udvikling. En ubesværet bånd mellem forældre og børn er ikke altid vellykket. Dette skaber usikre eller ambivalente forhold, hvis forældrene ikke reagerer direkte eller meget tvetydigt på deres børns behov, fordi de kan være bange for, at de kan forkæle deres baby. I de fleste forhold mellem forældre og børn oprettes en sikker bånd, hvor forældrene ofte reagerer følsomt på barnets behov og signaler. Det sociale miljø, hvor familierne lever, yder et vigtigt bidrag til dette. Når daginstitutioner akklimatiserer sig med forældrene som kriterium for optagelse, viser de, hvor vigtigt det er for dem, at forældrene reagerer følsomt på deres barns behov for en mild overgang. Forældre kan leve op til deres ansvar på denne måde og tvinges ikke af økonomiske begrænsninger til at se bort fra deres børns følelser og behov. I afviklingsperioden oplever forældrene hverdagen i et dagpleje. Så du behøver ikke at stole blindt og kan se med dine egne øjne, hvad dit barn vil opleve her. Fordi de ikke kun er afhængige af antagelser eller rapporter fra andre, kan forældre træffe velbegrundede beslutninger og ikke skubbes ud af ansvaret for deres børn – med indikation af, at de skal have tillid til anlægget. Dagplejeudbydere skal være opmærksomme på dette ansvar. Becker-Stoll forklarer: "NICHD Early Childcare Network (1997) har vist fra en prøve på over 1000 småbørn, at den tidlige brug af dagpleje ikke forværrer grundlæggende-barn-forholdet grundlæggende: Bagefter var moders følsomhed den dominerende påvirkende faktor bindingssikkerheden for mor-barn-obligationen, uanset om barnet udelukkende var hjemme eller i ikke-mødreomsorg. Kombinationen af følsom pleje både hjemme og i ikke-familiepleje var dog meget ofte forbundet med usikre forhold mellem mor og barn. Dette viser, at dårlig dagpleje er mere sandsynligt at blive accepteret af følsomme mødre, og at denne kombination derefter har en særlig problematisk effekt på mor-barn-forholdet." (Becker-Stoll 2008, s. 28)
Børnene bliver overgangsvinder gennem akklimatisering
Folk gennemgår overgangsfaser i deres liv gang på gang: ind i skole, ungdom, første job eller fødsel af et barn betragtes som såkaldte overgange (se s.). Familien oplever også indrejse i det første dagpleje som en overgangsfase. Overgangsfaser ledsages af stærke og ofte modstridende følelser. Faktisk er du nysgerrig, begejstret og ophidset over de nye indtryk og muligheder, men samtidig nervøs, overfølsom og bekymret for, om alt går i orden og dine egne forhåbninger opfyldes. Forskning har vist, at vi overfører læringsoplevelser i en overgangsfase til det følgende, og at disse oplevelser former vores opførsel, vores følelser og vores selvbillede. Hvis børn igen og igen oplever, at de kan gøre en forskel med deres adfærd, aktivt tackle problemer og også løse dem i samarbejde med andre, vil de fortsat håndtere dem mere aktivt i fremtiden. Hvis børn lærer, at deres behov opfattes, at de kan udtrykke negative følelser med straffrihed, og at modsigelser, konflikter, fiaskoer er en del af hverdagen og ikke behøver at undgås for enhver pris, udvikler de ikke et overdreven behov for harmoni, men en sund tolerance for frustration. Men hvis børn oplever sig igen og igen som passive genstande, som noget gøres med, føler de ofte, at de ikke selv kan kontrollere situationer, men at de er bestemt udefra og skaber hjælpeløshed. I denne sammenhæng taler Seligman (1979) om ”lærd hjælpeløshed". Der er da en risiko for, at børn opfatter begivenheder, som de faktisk kunne kontrollere som ukontrollerbare og ikke længere prøve. Dette skaber en ond cirkel, der er vanskelig at bryde, fordi børnene oplever mindre og mindre succes. En god og vellykket akklimatiseringsperiode (og det betyder ikke nødvendigvis en harmonisk og fuldstændig problemfri tid) er ikke kun et godt grundlag for det videre besøg på daginstitutioner. Hvis børn oplever sig selv som succesrige og kommer styrket ud af sådanne kriser, vil de også være mere robuste og kompetente til at håndtere andre vanskelige situationer. Sådanne børn bliver ”overgangsvindere" ud af overgangen.
Bekendtgørelsen styrker samarbejdet mellem familie og dagpleje
For mange undervisere er tiden til at vænne sig ikke kun en fase med stor faglig indsats, men også en god mulighed for at synliggøre kvaliteten af deres arbejde. Forældre, der ledsager deres børn til dagplejen i flere timer om dagen over en periode på to uger, udvikler næsten uden undtagelse stor respekt for det arbejde, der udføres der. Og de er også klar over, at dette er ”arbejde" handlinger, der kræver et højt niveau af ekspertise og fagligt engagement. ”Mit arbejde er imponerende", sagde en lærer stolt, da hun blev spurgt, hvorfor hun kan lide at invitere forældre til sin gruppe.
Fortroligheden i samarbejde med forældrene var ikke kun god for børnene; det udløste en stigning i kvalitet i crèches. De, der skal forklare deres arbejde, forstår det bedre selv. I dag er undervisere, der arbejder med små børn, stort set meget opmærksomme på deres opgaver. De reflekterer over deres adfærd, dokumenterer deres tilbud og gør deres beslutninger gennemsigtige. De er blevet fortrolige partnere med deres forældre.
Prokop (2008) beskriver dette forhold mellem forældre og undervisere: ”I denne intensive udveksling begynder kulturen for samarbejde mellem forældrene og den fremtidige omsorgsgiver for barnet. Det afgørende punkt er: kun når forældrene har fundet den nødvendige tillid til vores arbejde og al usikkerhed er løst, kan barnet være i stand til at udvikle et positivt forhold til den ansvarlige plejer. Og sidst, men ikke mindst, er en vellykket bekræftelsesfase også grundlaget for ethvert yderligere samarbejde mellem familiens hjem og dagpleje." (Prokop 2008, s. 14ff.)
Små børn lærer at klare overgange
Lærere klager ofte over, at det er vanskeligt at overbevise forældre om at investere så meget tid i at slå sig ned i: ”Det skal være hurtigere. Det er bare indfaldet af anlægget. Jeg kender mit barn, det medfører ingen problemer." Bortset fra det faktum, at denne prognose for det meste viser sig at være forkert, er det klart her, at forældre ikke nødvendigvis er uddannede specialister. De skal normalt informeres om betydningen af uddannelsesprocesser i daginstitutioner samt om forløbet af en rehabiliteringsforanstaltning eller et omskolingskursus. Lærere bør ikke se dette som et angreb, men som en invitation til at forklare.
Som samfundsmæssige uddannelsesinstitutioner har daginstitutioner opgaven at give børn mulighed for at få læringserfaringer, der fører til uddannelse. Børn kan kun danne sig, hvis ikke kun “Hvad" (læringsindholdet), men også "Hvordan" (læringsprocessen) tages i betragtning. Hvis barnet bare kommer til at blive fuld, er det sandsynligvis nok. Hvis barnet imidlertid skal lære at spise på en glad, fornøjelig og selvbestemt måde, er andre foranstaltninger nødvendige. Hvis barnet kun skal klædes hurtigt, så han kan komme ind i haven så hurtigt som muligt, er det tilstrækkeligt, hvis en voksen bruger den hurtigt. Men hvis det er at lære at klæde sig selv, kræver det meget tålmodighed med de voksne. Du har en helt anden idé om effektivitet end børn. I afviklingsperioden er det ikke kun et spørgsmål om, at barnet opholder sig i anlægget så hurtigt som muligt uden megen sorg, men om at lære at styre en overgang. Forældre bør ikke blokere denne læringsmulighed for deres børn.
På hvilke grundlæggende antagelser er München-akklimatiseringsmodellen baseret??
Akklimatiseringsmodellen i München ser på akklimatisering fra et familie- og udviklingspsykologisk perspektiv og viser mange paralleller til økosykologiske modeller for skolefærdighed og designet til overgangen fra familie eller børnehave til grundskole. Småbarnspedagogikken og pædagogikken for børnehaver og grundskolebørn opnåede lignende resultater på forskellige måder. Mens småbørnspedagogik fokuserede på overgangen fra familie til børnehave og ikke var meget opmærksom på overgangen fra børnehave til børnehave, var der tidlige overvejelser i børnehavepedagogikken for overgangen fra børnehave til grundskole. På den anden side var overvejelserne vedrørende overgangen fra familie til børnehave stadig konceptuelt ufuldstændige.
Det her beskrevne koncept er velegnet til både småbørn og børnehavebørn, da de grundlæggende uddannelsesmæssige mål forbliver de samme – uanset hvilken alder børnene er, eller hvilken specifik overgang de har til at mestre. Hvilke ændringer er de metoder, hvorpå målene kan nås. De grundlæggende antagelser, der kendetegner denne model, er præsenteret nedenfor.
Crèche – en uddannelsesinstitution
Kendskabskoncepter sondrer ofte ikke mellem de forskellige former for pleje i spædbarnet. Dette kan give indtryk af, at crèche eller børnehave bare er et større dagpleje med flere børn, eller et rum, hvor mange erstatningssøskende børn, erstatningsmødre, barnepiger osv. Passer på de børn, der er betroet dem. Crèche eller dagpleje i blandet alder er derimod mere end ikke-familieplejefaciliteter. Det er sociale uddannelsesinstitutioner, hvor den lovligt garanterede triade af pleje, opdragelse og uddannelse er garanteret. Indrejse i crèche er ikke kun en ny børnepasningsordning for forældrene, den inkluderer overgangen til den første socialpædagogiske institution.
På vegne af Bertelsmann-fonden (Fritschi; Oesch 2008) blev det undersøgt, hvilken indflydelse brugen af førskoleundervisning og tilbud på børnepasning har på børnenes senere skolegang. Analysen henviste kun til fødselsscener og årene 1990 til 1995 af børn født i Tyskland. Resultaterne var overraskende: Uddannelse i den tidlige barndom har en stor indflydelse på børns uddannelsesveje. For det gennemsnitlige barn øger sandsynligheden for at gå på gymnasiet fra 36 til ca. 50 procent, hvis de tidligere har gået på en vuggestue. Forbedringen i uddannelsesmulighederne gennem deltagelse i crèche er endnu højere for dårligt stillede børn end for gennemsnittet. Cirka to tredjedele af de dårligt stillede børn, der gik på crèche, går i gymnasiet. Af de underprivilegerede børn går næsten to femtedele af dem, der var i en crèche, i gymnasiet som ”ikke-crèche-børn".
Udvidelsen af børnehavepladser er derfor ikke kun en social eller kvindelig foranstaltning; Frem for alt betyder det en uddannelsespolitisk foranstaltning, der kan bruges til at mindske ulemperne for børn i uddannelsen. Mange publikationer gør i øjeblikket klar over, hvordan børn formes i crèches, og hvilke rammebetingelser der er nødvendige for dette (f.eks. Schäfer 2008; van der Beek 2007; Winner 2008).
Kompetente spædbørn – kompetente voksne
Professionel adfærd understøttes altid af en bevidst eller ubevidst grundlæggende holdning til de mennesker, vi møder. Denne holdning påvirker allerede vores opfattelse. Som sociale væsener er vi afhængige af at forstå vores medmennesker adfærd – og derfor observerer vi ikke kun, vi fortolker også meget hurtigt.
I dag understreger alle uddannelsesplaner og -begreber i den tidlige barndom, at når de taler om uddannelse, opdragelse og pleje, har de et kompetent barn i tankerne. Men dybest set er der tre fortolkningsmønstre, der former den uddannelsesmæssige adfærd og mindst to, der løber gennem de pædagogiske begreber. Disse fortolkningsmønstre kaldes ofte ”billeder af barnet" nævnt. Voksnes reaktioner på barnslige handlinger afslører følgende ideer og billeder, ved hjælp af hvilken opførsel fortolkes:
Billede 1: Spædbarnet – en hjælpeløs baby
Dette billede er formet af tanken om, at barnet er ”tomt" og er født hjælpeløs. Den er helt afhængig og kan hverken genkende eller udtrykke sine individuelle behov. Den har brug for en voksen, der ved hvad et ”gennemsnit" Barn hvornår og hvordan behov. Kun med hjælp fra den voksne, der fylder dette tomme kar, “tabula rasa" beskriver, at mennesket modnes til en kompetent, autonom og aktiv voksen. Den almægtige voksen står overfor et hjælpeløst barn.
Billede 2: Babyen – en instinkt-drevet djævel
Dette billede var hovedsageligt fra det "sorte" Pædagogik udbredt. Det løber gennem mange rædselfilm om monsterbørn, oplever i øjeblikket en renæssance i programmer som Super Nanny og Co. Budskabet var: Barnet fødes belastet med arv og styres af instinkter og onde, onde kræfter. Kun en voksen, der kæmper mod disse kræfter med al deres magt, kan uddanne dem. Og kun gennem den strenge, kontrollerende og straffende voksen mister barnet sine vilde og rå kvaliteter og bliver en moralsk stabil voksen. Det almægtige barn står over for en ofte hjælpeløs, men aggressiv voksen. Dette billede har bragt meget skade og sorg og forårsaget store lidelser for børnene. Småbarns vedvarende og interesserede forskning blev ofte fortolket som bevidst ondskab før dette lysbillede: For eksempel, hvis et barn gentagne gange kaster en genstand ud af klapvognen for at finde ud af, at den falder igen og igen og så er glad for samarbejdet mellem de voksne der fortsætter med at hente det igen og igen. Voksne fortolker ofte denne opførsel som følger: Barnet ønsker at irritere mig, og endda den glæde, som barnet viser, når det gør, klassificeres ofte som ondskab.
Billede 3: Det kompetente barn
Dette billede er på ingen måde en opdagelse af moderne spædbørnsforskning, selvom det har bidraget meget til den videnskabelige bekræftelse af dette syn. Store kunstnere og genier har altid beundret børns færdigheder. Picasso siges at have sagt: ”Jeg var i stand til at male som Raphael da jeg var seks år, men jeg var nødt til at være mange år gammel for at kunne male som et barn." Og Goethe skrev: ”De, der er tilfredse med ren oplevelse og handler i overensstemmelse hermed, har nok sandhed. Det voksende barn er klogt i denne forstand." Børn fødes ikke som hjælpeløse babyer, men som individuelle personligheder. De har en række færdigheder fra fødslen. Du er aktiv, stærk, rig, kraftfuld og klog. De absorberer ikke kun deres miljø passivt, men kontrollerer aktivt deres opfattelse og hjælper med at forme deres udvikling. Børn er ikke dumme eller klogere end voksne, de er kloge på en anden måde. Børn har brug for voksne, der engagerer sig i deres individualitet, som ønsker at forstå barnet, og som møder ham i partnerskab. Det kompetente barn er imod en selvsikker, kompetent voksen. Forholdet er baseret på lighed, men ikke lighed.
Disse tre ideer giver koordinaterne og danner således handlingsrummet, i hvilket pædagogisk handling finder sted. Selv hvis forældre og undervisere forsøger at tilpasse koncepterne og deres opførsel til det tredje billede, skal de være opmærksomme på, at alle tre billeder lever i dem. Voksne vurderer adfærd ureflekteret ved at sige: ”Han kunne, han vil bare ikke." ”Hvordan kan du være så dum." ”Det er ildelugtende doven." ”Det gør det med vilje af ren ondskab." – eller: "Han danser bare rundt på mors næse", når sønnen har svært ved at adskille sig fra hende.
Disse billeder fungerer i alle sociale situationer: undervisere danner et billede af forældre og forældre danner et billede af undervisere – og alle ser børnene på deres individuelle måde. Hvis vi stræber efter et uddannelsesmæssigt og uddannelsesmæssigt partnerskab, skal vi tage os af vores modpart opfattes som en kompetent person med styrker og svagheder.
Sådan formulerer Roger Prott som et princip for et vellykket samarbejde mellem dagpleje og forældre: ”Accepter, at næsten alle børn, næsten alle forældre og næsten alle undervisere virkelig lever under normale omstændigheder – i det mindste alt efter hvad samfundet tillader det. Med nogle få undtagelser repræsenterer forældre udvalget af social praksis ved håndtering af børn. De kan alle opføre sig forskelligt fra professionelle forældrerådgivere til forældre af god kvalitet i henhold til deres standarder, men forældre opdrager deres børn i henhold til generel forståelse og love. Der er ingen grund til at klumpe de fleste af forældrene sammen som dårlige forældre. Og det er ikke nødvendigt at være i konstant alarm som lærer." (Prott 2003, s.
Kriser – en del af enhver udvikling
Krise? Dette ord passer ikke til barndommen. Det hører hjemme i den voksne verden – og kriser er uønskede. Voksne vil ikke have kriser, de vil have harmoni og glade børn. En lykkelig barndom og en allround og harmonisk udvikling – er det ikke målet med børnevenlig pædagogik? Svaret er ja og nej. Naturligvis har børn brug for stabile faser, tidspunkter, hvor de kan hvile fra udviklingspresset, nyde deres evner og bevæge sig i sikkert terræn og ikke behøver at tage nogen risiko. Udvikling finder næppe sted i sådanne tider, fordi udvikling og harmoni er en selvmodsigelse. Harmoni er en bevægelsesløs tilstand, alt er i balance, alt forbliver som det er, intet ændrer sig – det ægte paradis, smukt men kedeligt.
Børn udvikler sig gennem aktivt engagement med sig selv og deres miljø. Der opstår altid nye behov, som ikke kan tilfredsstilles med deres nuværende evner og muligheder, og der opstår konflikter med nye krav til miljøet og med sig selv.Denne modsigelse er en vigtig drivkraft for udvikling. Mennesket er ikke primært et behov, der tilfredsstiller, men et behov-producerende væsen. Vi kan overholde dette udviklingsprincip: Udvikling er udmattende og tager kræfter. Undertiden virker børn særligt rastløse og irritable; de ser ud til at være helt ude af balance. Denne adfærd virker ofte uforklarlig for voksne. Du ved ikke, at barnet er ved at starte en ny udvikling. Wygotski beskriver i ”Den ene år gamle krise" at lære at gå i denne sammenhæng: ”Fokus er på at lære at gå, den periode, hvor du ikke kan sige, at barnet allerede løber eller endnu ikke løber. Det handler om den begynderløb. : Den er der, og den er ikke der." (Wygotski 1987, s. 163) Undertiden bliver børn virkelig syge. Du har brug for en pause i udviklingspresset. Og så løber de og høster frugterne af læring med glæde. ”Efter hver af disse faser med forandring giver børnene indtryk af, at der er sket store ændringer i deres subjektive jeg og i andre. Pludselig ser de ud til at blive transformeret." (Stern 1994, s. 22) Du er i balance igen. Disse kriselignende overgangsprocesser, hvor barnet for eksempel ikke længere bare kravler også er ikke et rigtig barn, der ofte er forsømt i psykologi og uddannelse. "Selv de velkendte trinmodeller fra tidligere udviklingspsykologi var mindre optaget af processerne i selve overgangen, men fremhævede snarere udviklingsstadierne, der er relativt statiske, mellem overgangene. Indgangen til hver ny tidsalder blev postuleret som et indre vendepunkt og psykologisk overgang uden at forklare eller beskrive de foreslåede ændringsprocesser." (Griebel; Niesel 2004, s. 22)
Overgangsforskning – mål for akklimatisering
Overgangsforskning lægger særlig vægt på disse overgangsfaser og forsøger at skabe en forbindelse mellem sociologi og psykologi. Børn lever i dag i en verden fuld af forandringer og forandringer. Forældre adskiller sig og finder nye partnere, familier skal jage job, opholdssteder og venner skifter. Mens risikoen for disse ændringer ofte er i forgrunden inden for psykologisk forskning, fokuserer overgangsforskning mere på mulighederne i overgangsfaserne. Det giver forskningsresultater, der hjælper undervisere med at styrke børn i sådanne faser og drage fordel af lærings- og udviklingsmuligheder. Formålet med en sådan pædagogik er ikke at gøre overgangen så hurtig og “uden problemer" at overvinde, men at give de berørte tid og støtte til aktivt at styre overgangen og opleve sig selv som succesrige i denne proces. Dette skaber et godt grundlag for at klare yderligere overgangsfaser.
Ikke hver udviklingskrise repræsenterer en overgang i betydningen overgangsforskning. Overgange eller overgangsprocesser henviser til kriselignende, tidsbegrænsede faser i udviklingen af mennesker, der udløses af første eller engangs, slående begivenheder. Sådanne begivenheder kan være indgangen til crèche, fødte af et søskende eller adskillelse af forældrene. Overgange ledsager hele vores liv. I mange kulturer er der ritualer, der markerer overgange og mobiliserer sociale netværk til at støtte dem, for eksempel indrejse i børnehave, skoletilmelding, ordination af unge, konfirmation, bekræftelse, afsluttende eksamen, ægteskab, pensionering, begravelse. Fokus er ikke kun på individet, men på det sociale samfund (for eksempel familien). Den markante begivenhed udligner hele strukturen, og der forventes en ny rolle fra mindst et medlem. Overgange ledsages normalt af stærke følelser, hverdagsrutiner passer ikke længere; mennesker er nødt til at tilpasse sig mange forskellige krav på relativt kort tid. Folk oplever normalt sig selv i en ”limbo". Du er ikke længere. og endnu ikke. Derfor taler vi om overgang. I fortrolighedsfasen oplever barnet ikke længere sig selv som bare et ”hjemmebarn”" og ikke rigtig som ”krybbe barn". Forældrene føler sig ikke længere helt ”alene" Opdragelse og ikke helt som fødselsscene forældre. ”Adskillelser er ofte smertefulde for alle involverede og derfor altid stressende situationer. Af denne grund skal designet til fortroligheden med crèche tage hensyn til alle involverede: de ansvarlige familieplejere, barnet, gruppelæreren, lederen og de tilstedeværende børn. Akklimatiseringen må ikke kun henvise til barnet, fordi du ikke hjælper ham meget, hvis du kun fokuserer på hans behov, men kun stiller krav til de involverede voksne . "(Statshovedstad München 1994, s. 34ff.).
De seneste års videnskabelige undersøgelser (Wustmann 2004 og Griebel; Niesel 2004 er velegnede til en oversigt) giver god information om betingelserne, under hvilke overgangssituationer er mere tilbøjelige til at blive håndteret:
- Begivenheden er ønskelig.
- Mennesker kan aktivt forme overgangsprocessen og opleve sig selv som lærbare og succesrige.
- Du får støtte fra betroede mennesker.
- De er stort set bekendt med situationen, før de selv skal håndtere den.
- I den nye situation finder du mennesker, der støtter, værdsætter, byder velkommen og opfatter deres evner og behov.
- Du har et pålideligt og tillidsfuldt forhold til mindst en voksen plejer i den nye institution.
- De finder udfordringer, som de gerne vil mestre og se nye udviklingsmuligheder for sig selv.
- De kan udtrykke ubehagelige følelser, frygt, stress eller overdreven krav og finde forståelse og ikke afvisning.
Længen efter kontinuitet og harmoni bestemte også elementer i koncepter til at slå sig ned i eller overføre fra børnehave til skole, for eksempel. Man troede, at overgangen ville styres bedre, hvis situationerne var ens. I dag vides det, at overgange kan mestres godt, når den nye situation er attraktiv for barnet, når barnet opdager en udviklingsmæssig udfordring i den nye situation, som det er begejstret for, og at det gerne vil mestre. I modsætning til ændrede plejekonstellationer handler overgangen fra familie til børnehave ikke kun om, at barnet får tillid til en ny plejer, og ellers forbliver situationerne stort set ens. Barnet og forældrene har brug for chancen for at blive kendt med crèche som en attraktiv uddannelsesinstitution. Først når begivenheden er ønsket for barnet, vil han være glad for at være i anlægget.
Målene for akklimatisering kan udledes af resultaterne af transaktionsundersøgelser. Det centrale spørgsmål er: hvad kan institutionen gøre for at skabe de betingelser, under hvilke en overgangssituation mere sandsynligt vil blive behandlet?
Holdninger til børnepasning uden for hjemmet – fordomme og modargumenter
I afviklingsperioden sættes holdningerne til pleje af ekstra familie til små børn på prøve. Hvordan overgangen fra familien til dagplejen lykkes, påvirkes ikke ubetydeligt af de bevidste eller ubevidste holdninger hos dem, der er involveret i små børn uden for hjemmet. En positiv holdning kan antages for forældrene og ikke for alle børnehagelærere. I det følgende benævnes nogle typiske fordomme, og modargumenter forklares. På denne måde kan undervisere reflektere over deres egne holdninger, hjælpe forældre med at afklare deres holdninger og også mod fjendtlighed udefra" forberede.
Fordomme 1: Små børn kan ikke gøre noget med andre børn
Udviklingspsykologer troede også i lang tid, at småbørn ikke kan gøre noget med andre børn og især med deres jævnaldrende. Dette blev blandt andet udledt ud fra spilleradfærd: småbørn beskæftiger sig med materialer, der er af interesse for dem med stor udholdenhed. I dette udforskende spil troede man, at småbørn kun kan have brug for voksne, der tilbyder dem materialet og hjælper dem tålmodig. Hvis flere små børn legede i et rum, blev den opførsel, der blev vist, beskrevet som et parallelt spil. De voksne syntes, at børnene gjorde det samme ved siden af hinanden uden at samarbejde med hinanden. Medarbejderne i småbørnegrupper kan rapportere helt forskellige resultater her. Det er på ingen måde irrelevant for børn, om de håndterer et objekt alene, eller om andre kammerater er til stede i rummet:
Første eksempel: Tre børn, omkring otte måneder gamle, sidder rundt om deres ”skattekiste". Dette er fyldt med forskellige hverdagsmaterialer, der stimulerer børnenes sanser – en stor fyrkegle, en lille piskeris, en lille, men tung glaslyslys, en bio citron osv. Tom tygger forsigtigt pisken, mens Lisa prøver at holde sig i balance med glaslysestanden , Hun afbalancerer dygtigt vægten med sin frie arm. Så hun kommer omsider meget tæt på Tom og rækker sin frie hånd ud for pisken. På kort tid oprettes en forbindelse mellem de to over pisken. Forbløffet over holder de begge fast på det. Lisa slipper sin glasgenstand ned på gulvet, men mister også kontakten med pisken. Hun rodede med begge arme, men Tom holder pisken for sig selv, og Lisa ser efter en ny ting fra kurven.
Andet eksempel: I deres samarbejdsfacilitet tilbyder underviserne altid legevents for aldershomogene børnegrupper. I dag mødes seks børn mellem 12 og 15 måneder i et rum. Lærerne har spredt alt det materiale, der er specielt interessant for børn i denne alder, og som de kan eksperimentere uforstyrret: dåser i forskellig størrelse, plastflasker med skruehætter, rør lavet af massiv pap og mange genstande, der er egnede til at udfylde og hælde ud. Agnes står allerede meget sikkert på sine fødder. Stående oprejst lægger hun en stor dåse på hovedet. Dermed opdager hun, at den sølvfarvede overflade reflekteres. Hun banker på overfladen og gør en støj. Agnes er meget tilfreds med effekten, kigger strålende rundt og får andre børns opmærksomhed. Disse tager nu dåser og trykker på dem rytmisk – alt sammen skinner. Endelig fører et barn en dåse til munden som om at drikke og ringer ind i dåsen. Dette forslag tages også op. Alle ringer nu ind i deres dåser og er meget tilfredse med effekten.
I 1946 grundlagde den berømte ungarske børnelæge Emmi Pikler et plejehjem i Budapest, Loczy. Fra starten sørgede hun for, at børnenes liv og leg blev dokumenteret på forskellige måder. Disse billeder viser, hvor meget børn et par måneder gamle forholder sig til andre børn, observerer dem med interesse, ser på hinanden eller bevæger sig mod hinanden og handler med hinanden – så godt de allerede kan gøre det (Pikler 2001). I sin bog ”The Psychology of the Game" Oerter definerer derfor det parallelle spil: ”Som et andet kendetegn ved at forberede en fælles henvisning til objekter, kan en særlig form for interaktion findes i det parallelle spil. Børnene ser hinandens handlinger og efterligner hinanden. Du lærer den andens håndtering af objektet at kende og prøve de observerede muligheder for handling på dit eget objekt." (Oerter 1993, s. 98) Selv hvis småbørn undertiden behandler hinanden groft, fordi de endnu ikke er i stand til at kontrollere deres bevægelse, opfatter småbørn ikke deres jævnaldrende som truende. Alt hvad de behøver for at lege sammen er voksne, der tager sig af dem, griber ind i en nødsituation og giver dem sikkerhed.
Men børn drager fordel af andre børn ikke kun i spillet. På mange områder, såsom personlig hygiejne, spisning, påklædning og på badeværelset, ser det ud til, at børnene lærer tilfældigt og let af de andre børn. Reggio-pædagogik taler derfor om, at børn finder tre pædagoger i institutionerne: den første pædagog er derfor de andre børn, kun den anden pædagog er voksenpædagogen og den tredje pædagog er værelserne. (Lingenauber 2004)
Fordomme 2: I de første to leveår bør børnene først og fremmest have kontakt med deres forældre
Denne erklæring er normalt baseret på et billede af en hjælpeløs, passiv og “tom" Spædbarn, fra en "fysiologisk for tidlig fødsel", som kun virkelig modnet og overlevede efter et år. I dag ved vi, at spædbørn er individuelle personligheder fra fødslen, med personlige præferencer, karakteristika og temperamenter. De er aktivt nysgerrige og nysgerrige fra fødslen. De ved allerede meget om sig selv og udtrykker deres behov på 100 sprog, f.eks. Loris Malaguzzi, ”faren" Reggio Pedagogy forklarede i sit digt (Malaguzzi 1985) Opdragelse og pleje kræver fra fødslen en dialog med spædbarnet, der dannes fra det første minut. Så det er ikke nok, hvis de voksne ved, hvad en “normal” er" Menneskebaby i hvilken alder gennemsnitligt har brug for. Du er nødt til at blive involveret i dette specielle barn. Alle børn giver undertiden deres forældre gåder, gang på gang er forældre usikre, med et tab og nogle gange endda desperate. Det er nyttigt, hvis familierne ikke forlades alene og skal gøre alt på egen hånd. Mange unge familier søger kontakt med andre; Spædbørnsgrupper og kurser for forældre er meget populære. Det er meget lettelse at lære, at andre børn ikke sover gennem natten, andre børn har også flatulens, tænder og lejlighedsvis diarré.
Afrikansk visdom siger: ”For at opdrage et barn har du brug for en hel landsby." Men ikke kun familierne har brug for denne landsby, landsbyen har også brug for familien. Det er meget vigtigt for klimaet i et samfund, at alle tager ansvar for børnene, og at pleje, opdragelse og uddannelse ikke kun overføres til forældrene. Et børnevenligt samfund er et folkevenligt samfund.
Børn, der er i kontakt med flere mennesker, vokser “flersproget" tændt – selvom de andre kun bruger et nationalt sprog. Kommunikation er vellykket, når du forstår, hvad den anden betyder, og ikke bare hører, hvad den anden siger. Hvad vi mener, udtrykker vi vores kommunikative intentioner på hundrede sprog ved hjælp af ansigtsudtryk, bevægelser, handlinger, sprog, stilhed, smil osv. Vi sender vores beskeder gennem mange kanaler og på mindst fire niveauer. For at forstå, er vi nødt til at blive involveret i hinanden, vi er nødt til at tænke over og være empatiske med ham. Og vi er nødt til at forstå fakta, kende den verden, vi opererer i. Kommunikation finder sted i trekanten ”Jeg-du-verden" (Vinderen 2007). Børn, der kun er få uger gamle, føler, at de handler forskelligt på forskellige mennesker, og at de reagerer forskelligt på dem. Hvis denne gruppe mennesker opretholder en håndterbar størrelse og forbliver tilnærmelsesvis stabil, lærer barnet hurtigt, hvordan man udtrykker sig med hvilken kommunikationspartner for at opnå det, det ønsker. Og vice versa, de forskellige mennesker kan også give barnet meget forskellige oplevelser: Bedstemoren reagerer tålmodig igen og igen, når pegefingeren vandrer fra det ene objekt til det næste og med et ”der”" der anmodes om et svar. Moderen kan blive ”vildere" leg og sætte deres egne tanker i ord. Pædagogen vil ikke reagere på det vrede barn med sin egen vrede, men vil prøve at intonere barnets følelser ved at udtrykke følelserne med ord: ”Dette er virkelig irriterende for dig, det er ikke rart, at slottet er nedbrudt." Brodin og Hylander ser denne forskel som en mulighed for udvikling af børn: ”Mød et barn Allerede i en meget tidlig fase mange mennesker og lærer forskellige budskaber om sig selv, modtager det et bredt spektrum, der bekræfter dets følelser. Mange færdigheder, der er forbundet med barnet, vækkes i en selvberigende proces. Børnens betydning for hinanden i denne proces undervurderes. Det, der glemmes, er, at hvad børn deler med hinanden ofte kan afvige markant fra hvad de deler med voksne." (Brodin; Hylander 2002, s. 84)
Fordomme 3: De enkelte børns behov kan ikke imødekommes i crèche
Denne fordom er drevet af et idealiseret familiebillede og en meget skematisk overførsel af familiebetingelser til crèche. En god familie behøver ikke måles efter kvalitetskriterierne for en god crèche og omvendt. Så spørgsmålet kan ikke være: ”Er børn bedre i familien eller i crèche??" Spørgsmålet må være: ”Hvordan skal en crèche se ud, så børn har det godt der??"
Med en tætsafvisning gjorde modstandere af dagpleje som Johannes Pechstein (1990) det meget let for dem. Fordi de grundlæggende afviste børnepasning, behøvede de ikke at håndtere passende rammebetingelser og stillede derfor ikke nogen politiske krav i interesse for de børn, der blev passet på. Takket være engagement fra forældre, undervisere, videnskabsmænd, men også sponsorer, politiske organer og offentlige myndigheder, har dagskolerne i Tyskland udviklet sig til hovedsageligt uddannelsesinstitutioner af høj kvalitet for småbørn i de senere år. De nødvendige rammebetingelser er defineret, selvom de endnu ikke er implementeret overalt og skal kæmpes for igen og igen.
Crèche er den første uddannelsesinstitution, der ikke er attraktiv for småbørn, fordi den samme ting sker der som hjemme, men fordi der sker noget andet derhjemme. Deci og Ryan (1995) skelner mellem tre grundlæggende psykologiske behov hos børn: behovet for at høre til, beskytte og tilknytte, behovet for kompetence og behovet for autonomi. Børn har det kun godt og kan kun udvikle sig godt, hvis alle tre behov imødekommes i samme omfang. Børn såvel som voksne forventer dog ikke, at alle behov kan imødekommes på samme måde alle steder. Det viser snarere, at selv små børn forventer forskellige ting fra forskellige situationer og nyder disse forskelle. De har brug for gode undervisere, men ingen erstatningsmødre, de har brug for gode børnehaver, men ikke andet-børneværelser. Så snart børn har en vis tillid til crèche som institution, håber de at få færdigheder, udvide deres autonomi og yde god pleje på en anden måde. Dette fører ofte til misforståelser og konflikter blandt voksne, hvis de ikke er opmærksomme på disse vigtige forskelle (Winner 2003). Børnehagelærere er undertiden oprørte, når de ser mødre klæde, bære rundt eller tilbyde dem et napp, selvom børnene klæder sig selv uafhængigt af vuggestuen, går selv og beder om napp meget mindre ofte. Forældre er også bekymrede, hvis de oplever, at pædagogen opfordrer børnene til selv at løse konflikter, ikke springer op med det samme, når et barn græder eller ikke tager sider for de enkelte børn.
Nogle småbørn lever et "dobbeltliv" i uger": De kan blive fodret og forkælet derhjemme og spise let med en ske i crèche. Børnene udnytter simpelthen de muligheder og fordele, som de forskellige livsområder tilbyder. De bruger undervisere som undervisere og mødre som mødre og er ofte meget klarere i deres adfærd og følelser end voksne. At deltage i vuggestuen er særlig produktiv for børnene, hvis de lever i en pædagogikuddannelse af høj kvalitet og ikke er en svag kopi af familien.
Børn bør vokse ind i det moderne samfund, så de kan leve godt i det og forme det godt. Vi lever i et servicesamfund i dag. Meget af det, der tidligere blev gjort privat, udføres nu af uddannede specialister mod betaling. Vi har hårklippet hos frisøren, bager brødet fra bageriet, bruger ekspertise fra læger og tandlæger, kosmetologer, massageterapeuter osv. Dette har fordele. Enkeltpersoner kan specialisere sig på et område og dermed opnå et højere niveau af ekspertise. Tilbuddet er klart defineret og let tilgængeligt, og der er generelt bindende kvalitetsstandarder. Folk mødes med disse tjenester. Der er derfor altid risikoen for, at forskellige forventninger kolliderer, eller at grænser ikke overholdes. Børn udvikler en skarp fornemmelse af dette meget hurtigt. For eksempel accepterer de smertefuld behandling fra en læge, fordi han er en læge, og med rette ville de protestere mod moderen. De accepterer, at underviseren er upartisk og hjælper alle børn lige. På den anden side forventer de, at moderen tager sider. Hun må ikke blot dele sin opmærksomhed og pleje, som det følgende typiske eksempel viser: Moderen går ind i gruppeværelset for at hente sin et år gamle datter Julia. Julia lægger mærke til moderen, men bliver ved med sit spil. Moren står tålmodig i værelset og venter. Endelig kommer en anden mor ind, og begge kvinder starter en samtale. Julia gennemsøger hurtigt mod moderen og hænger på sit ben. Du skal se hende opmærksomt og ikke tale med en anden person.
Fra vært til partner – referencelærerens roller
Akklimatiseringstider er faser af stor spænding, store usikkerheder blandt børn og forældre og for de pædagogiske specialister faser med stor indsats og høje faglige krav. Atter og igen skal en lærer engagere sig i de enkelte forældre og børn med alle deres ønsker, behov og blandede følelser. Selv hvis forældre og børn er involveret, er det uddannelsespecialisternes opgave at planlægge, vejlede og moderere overgangsprocessen. Det er vigtigt for din egen arbejdsmiljø, at undervisere er klar over deres rolle og opgaver. Jo yngre børn, som de arbejder med, jo mere præcist skal specialisterne kende og reflektere over deres følelser.
I de fleste faciliteter er referencelærere eller team af referencelærere udpeget til bosættelserne. Dette er kontakter for forældrene og børnene og bør bidrage til at gøre overfloden af tilbud, mennesker og information gennemsigtig for de nye. I denne forstand er de værter. Og en god værtinde sørger for, at en ny besøgende føler sig godt tilpas. Hun hjælper ham med at finde sig rundt i værelserne, introducerer andre gæster eller værter og er glad, når den nye besøgende kontakter andre mennesker.
I det videre kursus ændres referencelærernes rolle. De bliver partnere for forældrene og kendte plejere for børnene. Der udvikles et tillidsforhold mellem børnene og den velkendte underviser. Barnet lærer, at han kan stole på denne person, at han eller hun overholder aftalerne og giver dem sikkerhed. Referencelæreren repræsenterer her alle ansatte på anlægget, der vil lære barnet at kende senere, og hvem de vil blive tillid til. Forholdet mellem referencelæreren og barnet ligner derfor forholdet mellem børnene og det professionelle personale, men er meget forskelligt fra forholdet, som mor og / eller far har til deres barn.
Mange forældre oplever overgangsprocesserne, hvor deres børn befinder sig i blandede følelser. De skal ledsage og støtte deres børn i disse faser og er selv berørt. På den ene side ønsker de, at deres børn skal føle sig godt tilpas i det nye anlæg og hurtigt bosætte sig. På samme tid stiller mange forældre for det meste ubevidst sig det ængstelige spørgsmål: Hvad er der tilbage for mig, hvis mit barn er et crèche-barn, et børnehavebarn, et skolebarn? Uddannelsespersonalet kan aflaste og støtte forældre, hvis de fortsat viser dem, at de ikke tager noget fra deres forældre, og at ingen professionelle eller kærlige professionelle kan erstatte mor og / eller far. I denne følsomme fase bør undervisere undgå alt, der kan fremkalde jalousi eller konkurrence blandt forældre. Intet barn skal komme i konflikt i løbet af bosættelsesperioden og føle en besked, der får dem til at tro, at de er nødt til at vælge mellem forældre og undervisere. Denne essentielle pædagogiske holdning skal altid gøres opmærksom på af specialister, fordi de ikke altid udtrykker deres egne ambivalenser med ord, men ofte på deres kropssprog.
Forældre-barn-obligation – forhold mellem pædagog-barn
Uddannere elsker børn – forældre elsker deres barn. Denne erklæring er ikke en sproglig subtilitet. Det beskriver meget godt en stor forskel i forhold. Uddannere elsker børn, ligesom dirigenter elsker musik, bilmekanik elsker motorer og matematikere elsker numre. Fordi de elsker børn, synes det pædagogiske personale godt om dem, de kan lide at se dem, de lærer at forstå og tænke bedre og bedre, de diskuterer og planlægger igen og igen, som dig Kan støtte børn godt i deres udvikling. Som i alle erhverv er det også godt i uddannelsesyrket, hvis du kan gøre din lidenskab, din tilbøjelighed til at arbejde. Men tilbøjelighed er ikke nok i alle erhverv. For at være god til et job har alle også brug for træning. Lærere har denne træning: De forstår børn og ved, hvad de har brug for i en institution.
Forældre elsker deres barn. Dette betyder dog ikke, at de generelt godt kan lide børn eller forstår dem særlig godt. Mange forældre er generelt ikke begejstrede for børnetegninger, de er kun overfladisk interesseret i børns sprogudvikling og finder andre børn ret foruroligende og irriterende. Mange forældre ønsker heller ikke at udøve et erhverv, hvor de dagligt skal arbejde med børn. Alle forældrevejledninger, uddannelsesrådgivningscentre eller forældreprogrammer er ikke nødvendige, fordi forældre ikke elsker deres børn, men fordi de ofte ikke forstår dem eller ikke ved, hvordan de skal reagere eller handle. Meget af, hvad forældre gør mod sig selv og deres børn, bliver gjort af kærlighed. Netop fordi følelserne er så magtfulde, og de kører på rutsjebaner, fungerer de undertiden så uforståelige eller endda grusomme for observatører udenfor. For eksempel siger de farvel til deres barn, indtil de græder. Eller de siger til et barn, der stadig vil lege lidt klar: ”Hvis du ikke kommer lige nu, går jeg uden dig." Dette er alt, hvad en god pædagogisk professionel ikke ville gøre (medmindre hun fungerer som mor eller far). Pædagogen er partisan for alle børn, men uvildig over for de enkelte børn. Hun har ingen foretrukne børn og ingen udstødte børn. Barnet kan forvente en bestemt adfærd fra en lærer, men ikke en bestemt følelse, og læreren kan ikke bruge sine følelser som et målestok for sin professionelle opførsel. I stedet ville hun spørge: ”Hvad er konsekvensen af min opførsel? Hvordan skal jeg opføre mig over for barnet for at støtte det i dets udvikling?"
Uddannere forbliver uafhængige i deres personlige beslutninger – forældre og børn er afhængige af hinanden: forholdet mellem underviser og barn er begrænset i tiden og til visse situationer i livet, forholdet til forældre eksisterer altid i en levetid. En underviser kan se frem til slutningen af arbejdet eller skifte job efter en hård dag, en mor kan ikke afslutte sit travle barn. Forældre og børn er bundet sammen.
Børn kan se disse kvalitative forskelle i forhold meget godt – ofte bedre end voksne – og de bliver forvirrede eller vrede, når voksne forpligter sig til at krydse grænser. For eksempel er børn ofte misundelige, når deres mødre har travlt med andre børn i gruppen, mens de betragter det som ”normalt” for lærerne" føle.
Bond eller forhold? Det er spørgsmålet
Ordet vedhæftning bruges meget ofte i den aktuelle uddannelsesdiskussion om børnepasning uden for hjemmet. På den ene side er det blevet et slags modetegn, der ligner udtrykkene viden eller læsning. Bindingsteori blev en førende teori, ligesom hjerneforskning er blevet en førende forskning. Desværre afklarer dette ikke den videnskabelige betydning af udtrykket binding. Der er meget forskellige ideer om, hvad binding kan betyde. Allerede i 1985 skrev Daniel Stern ”Oplevelsen af spædbarnets liv": "Vedhæftningsteorien, der er vokset ud af sin oprindelse i psykoanalyse og etologi og også har indført metoderne og perspektiverne i udviklingspsykologien, fanger nu fænomener på adskillige niveauer:" Attachment "kan være et kompleks af børns adfærd, et motivationssystem , et forhold mellem mor og barn, en teoretisk konstruktion og en subjektiv oplevelse af barnet i form af interne ‘arbejdsmodeller’." (Stern 1994, s. 45)
Da forholdet mellem mor / far og barn også beskrives med bånd, kan man hurtigt nå et kritisk punkt i samtale med forældrene, hvilket fører til misforståelser. For ikke at bringe en vellykket overgang i fare, bør undervisere overveje deres udsagn i denne sammenhæng meget omhyggeligt og ikke bruge pædagogiske nøgleord. Din egen faglige kompetence bliver tydeligere, hvis forbindelserne forklares på en sådan måde, at de er lette at forstå, selv for pædagogiske lagfolk.
Privat mor-barn-obligation
John Bowlby (1907 – 1990) betragtes som fader til tilknytningsteori. Ifølge Bowlby er tilknytningsadfærd evolutionær. Hos pattedyr skal det for eksempel garanteres, at det unge dyr og moderen ikke bare flyver, når de er i fare, men ser efter et, da det unge dyr ville gå tabt uden moren. Binding er universel. Det betyder, at der i de første 24 måneder altid er en bånd mellem mor og barn, når det er til stede. For Bowlby var tilknytning ikke kun en instinktiv adfærd, den indeholder også en stærk psykisk komponent hos mennesker: ”Mange af de mest intense følelser ledsager dannelse, vedligeholdelse, afbrydelse og fornyelse af tilknytningsforhold. Dannelsen af et bånd beskrives som ‘at blive forelsket’, opretholdelsen af et bånd ‘at blive elsket nogen’. Den ubesværede opretholdelse af et obligation opleves som en kilde til sikkerhed og fornyelsen af et obligation som en kilde til glæde." (Bowlby 1987, s. 24)
Binding betyder derfor en permanent og følelsesmæssig orientering mod en anden person, hvilket fører til det faktum, at de personer, der er bundet til hinanden, søger den andres nærhed, lider af en adskillelse, ser frem til personens tilbagevenden og også orienterer sig, når de er ikke i umiddelbar nærhed. Med denne idé om tilknytning kunne Bowlby forklare, hvorfor tilknytning sker mellem forældre og børn, når forældre ikke gør deres børn godt, hvis de endda hader dem, og hvorfor børn også lider af adskillelse fra forældre, der på ingen måde er følsomme over for dem har behandlet. I denne forstand er tilknytning en del af forholdet mellem forældre og barn – uundgåeligt, men ikke i sig selv positivt eller gavnligt for udviklingen. Mange mennesker lider under usikre eller ambivalente forhold i livet.
Ifølge Bowlby skaber denne forholdserfaring forskellige indre arbejdsmodeller for tilknytning. Klassisk vedhæftningsundersøgelse differentieret tre, senere fire vedhæftningstyper: sikker fastgørelse, usikker undgåelse af vedhæftning, usikker og ambivalent vedhæftning og usikker uorganiseret vedhæftning.
Selvom Bowlby og andre tilknytningsforskere gentagne gange taler om den nære bånd mellem forældre og børn, om den stærke følelsesmæssige forbindelse, ønsker de ikke at tale om afhængighed i denne henseende, fordi de allerede forbinder noget nedsættende, syge, måske vanedannende med dette udtryk: " Begrebet tilknytning adskiller sig meget fra begrebet afhængighed. , Derudover tildeles begrebet afhængighed værdier, der er i nøjagtig kontrast til dem, der overføres af tilknytningskonceptet. Selvom det næsten er en skam at kalde en person afhængig, kan det meget vel være et udtryk for påskønnelse, når du siger, at du er bundet til nogen" (op. cit., s. 25). Her prøver tilknytningsteorien at fjerne de mekanismer, der udgør teoriens kerneelement: Hvorfor skal ulykkelige tilknytninger påvirke mennesker for livet og begrænse deres frihed, hvis de kan tænkes på uden følelsesmæssig afhængighed? Hvorfor arbejder unge mennesker så hårdt på deres forældre? Hvorfor holder 40-årige stadig deres forældre ansvarlige for uretfærdighed i deres liv, hvis der ikke var nogen følelsesmæssig afhængighed her? Den, der binder, er ikke fri eller uafhængig. Han vil tænke på den anden person i alle situationer. Vi har ikke noget valg i at vælge vores børn, forældre eller søskende. Vi er nødt til at lære at håndtere den situation, vi blev født ind i.
Enhver bjergbestiger ved, at den krigsførende også har brug for en god holdning, hvis den ikke ønsker at blive trukket ind i dybden, når den glider af. Du kan ikke forblive uafhængig og bare gå væk, når du er tilsluttet en anden person. Binding er ikke en envejsgade: Børn er ikke kun bundet til forældre, også forældre.
Da ordet tilknytning allerede antyder, at begge mennesker er følelsesmæssigt forbundet og afhængige af hinanden, er der i store dele af småbarnsuddannelsen kun blevet brugt i forbindelse med private forhold. Lærere er respektfulde, følsomme og respektfulde over for de børn, der er betroet dem – ikke fordi de er forelsket i disse børn, men fordi de ønsker at støtte og fremme deres udvikling. Uddannere forbliver imidlertid uafhængige af børnene i deres personlige og private beslutninger. De bestemmer, hvornår de vil på ferie, hvornår de vil skifte job eller begynde at studere. Og de behøver ikke at koordinere disse beslutninger med forældrene eller børnene. For at gøre denne forskel tydelige taler München-rammen for byblade ikke om et bånd, men om et tillidsfuldt forhold mellem pædagog og barn.
Professionelt forhold mellem lærer og barn
I begyndelsen var de fleste tilknytningsteoretikere meget skeptiske over for negativ holdning til børnepasning, uddannelse og opdragelse af små børn. De frygtede, at moder-barn-bindingen kunne blive beskadiget af kontakt med andre voksne og de hyppige adskillelsesoplevelser og kunne ikke forestille sig, at en professionel kunne udvikle en lignende følsom holdning som forældrene til et spædbarn. Ligesom i størstedelen af befolkningen blev deres ideer formet af børnehjem, hvor børn var nødt til at tilbringe deres dag i krybbe, ved massefodring, skifte på samlebånd og timer med potte siddende. Ingen ønskede en sådan situation for småbørnene uden reelt behov. Planteskoler blev kun accepteret i ekstreme nødsituationer.
Det er takket være den ungarske børnelæge Emmi Pikler (1902 – 1984) at der blev skabt bedre forhold for forældreløse børn. Fra 1946 tog hun forældreløse børn på sit institut (L? Czy) i Budapest. Til arbejdet med børn udviklede hun principper for uddannelse, der havde en betydelig indflydelse på spædbørnsomsorg over hele verden og som stadig er vigtige i dag for professionelt arbejde i børnehaver og for privat mødreuddannelse. Hun indså, at udviklingsunderskuddet hos forældreløse skyldtes to problemområder: Børnene manglede mulighed for at bevæge sig frit og i henhold til deres udviklingsniveau. Og de manglede forhold i god kvalitet med pålidelige voksne. Baseret på disse fund ændrede Emmi Pikler grundlæggende livet på sit institut. Værelserne blev redesignet, så børnene fik en lang række muligheder for at bevæge sig frit, til at eksperimentere med forskellige materialer eller deres egne kroppe og til at komme i kontakt med andre børn. De voksne holdt bevidst tilbage på disse spilsituationer. De skabte sikre rum for børnene, beskyttede dem mod farer, men lod dem ellers gøre det i deres eget tempo og i deres egen rytme. I modsætning hertil dedikerede de voksne intensivt til børnene i plejesituationer. Her fik hvert eneste barn individuel kontakt og udelt opmærksomhed. Også her tilpassede de voksne sig efter barnets tempo. De viste barnet, at de forstod hans signaler, svarede ham med fysisk opmærksomhed og øjnekontakt og forklarede deres handlinger mundtligt. Børnene oplevede sig selv som motiver, der kan gøre en forskel i voksne og ikke kun som omsorgsgenstande. Fra begyndelsen bestræbte Emmi Pikler sig på at dokumentere hendes nye måde at arbejde med børnene på og ændringerne i børnene. Film- og fotomateriale, de skrevne poster, artikler og bøger tilbyder stadig meget gode fundamenter til at studere principperne i Emmi Piklers pædagogiske arbejde og forstå de grundlæggende pædagogiske holdninger.
Disse principper for opdragelse af spædbørn og småbørn kan sammenfattes i tre hovedpunkter:
- En sund livsstil;
- et forhold af god kvalitet med pålidelige voksne, der tilbyder barnet et sikkert miljø;
- Respekt for barnets eget tempo og rytme ved at nærme sig andre mennesker eller ting.
Emmi Pikler skabte imidlertid ikke illusoriske verdener for børnene på sit institut. Det syntes vigtigt for den sunde udvikling af barnets personlighed og identitet, at børnene ikke skulle forlades uklare om deres oprindelse, deres familier og deres liv i L? Czy. Du skulle vide, at de i L? Czy blev ledsaget, opmuntret og støttet af professionelle specialister og ikke af deres forældre. Plejepersonerne fortalte altid børnene om deres forældre og hjalp dem med at lære deres rødder at kende og opbygge et forhold, selv når deres forældre ikke længere var i live. Hvert barn skal vide, at de har en mor og en far.
Denne klarhed er også af stor betydning for voksne plejere. De kan kun forblive sunde i dette erhverv, støtte og støtte børnene, hvis de accepterer, at deres samliv er begrænset i tid, og at deres arbejde og indflydelse skal modstå nutiden (Baumann 2008).
Denne holdning har en dybt humanistisk påstand. Barnet skaber ikke kun tillid til en person, det skaber tillid til en social institution. Barnet lærer, at det ikke er afhængigt af en persons kærlighed, men oplever snarere, at børn værdsættes i dette samfund, og at dette altid vil sikre, at barnet får hjælp, støtte og støtte, så det kan udvikle sine evner, kan udvikle sig og udvikle sig til en uafhængig og socialt kompetent person.
Vedhæftningsforskning har i mange år været beskæftiget med kvaliteten af mor-barn-tilknytning og har begrebet ”følsomhed" Opførte adfærd, der bidrager til en sikker binding mellem mor og barn. Det er derfor vigtigt at reagere hurtigt og pålideligt på barnets behov. Dette giver det lignende karakteristika som forskning i forældremåde. Ifølge Beller (2002) påvirker underviserens adfærd markant udviklingen af små børn. Det viste sig at være fordelagtigt, hvis læreren indtager en grundlæggende demokratisk holdning og involverede børnene i beslutninger. Lærere med en lydhør og autonom forældremåde understøtter børnene i deres udvikling på en særlig fordelagtig måde. En lydhør forældestil blev forstået af forældrestilforskningen som adfærd som visuel og verbal opmærksomhed, reagerer på signalene fra barnet, behovsbaseret tilpasning til barnet. En autonom forældremåde inkluderer adfærd som: Læreren tilskynder til udforskning; hun spørger barnet, om de ønsker hjælp, inden de griber ind: det muliggør og understøtter autonomi og viser interesse eller roser barnet. Det viste sig at være særlig negativt, hvis læreren, kontrollerede, kontrollerede barnet følelsesmæssigt, ydmyget eller generet eller opførte sig ligegyldig over for ham. En utilstrækkelig Laisser-faire-opdragelsesstil blev ofte set i, at medarbejderne talte mere med hinanden og mere om børnene end med børnene..
Intet hierarki i forhold
I uddannelseslitteraturen anvendes udtrykket tilknytning i øjeblikket også til forholdet mellem pedagog og barn. Man taler om et hierarki af tilknytningsforhold. Lærere betragtes derefter som sekundære eller tertiære tilknytningspersoner. Denne terminologi er problematisk: den slører forholdets kvalitative grænser. Et hierarki kunne forstås som en rangordning og antyder, at dette er rent kvantitative forskelle. På denne måde reduceres binding til et rent adfærdsmønster.
De indre budskaber om psykologiske forhold, der gjorde Bowlby til tilknytningens natur, negeres. En mor signaliserer til sit barn med en lignende opførsel en helt anden forholdsmeddelelse end en underviser. De intentioner, mål og motiver, der styrer deres opførsel. er forskellige. En mor gør dette, fordi hun elsker sit barn, en pædagog, fordi det er hendes job, og hun får betalt for det. Et barn udvikler en usikker binding til en mor, der ikke er følsom, og som stadig lider af adskillelse fra hende. På den anden side udvikler barnet ikke et bånd med en underviser, der ikke opfører sig følsomt, men et dårligt forhold. Barnet ville ikke lide af en adskillelse fra denne lærer.
Børneinstitutioner er værksteder for børn. De er de første “job" for børn, hvor de kan udvikle deres færdigheder med andre børn. Også voksne tilbringer nogle gange mere tid om dagen med kolleger end med venner og familie. Og det er ikke ualmindeligt, at forholdet mellem kolleger er mindre stressende, munter, venlige, kommunikative, stimulerende, interessante, anerkendende osv. Naturligvis spiller følelser også en rolle i professionelle forhold. Men sympati eller antipati kan ikke erstatte refleksion, og kvantitet kan ikke erstatte kvalitet. Undertiden bliver kolleger venner eller elskere. Men det ville være ødelæggende, hvis vi ikke længere kunne se forskellene i forhold. Det er netop dette brede spektrum af forskellige forhold, som vi kan bruge som en ressource. Børn er ikke mindre vigtige for børn end voksne, de er vigtige på en anden måde. Uddannere er ikke mindre vigtige end forældre, men er vigtige på en anden måde for udviklingen af børn. Et realistisk billede af rækkevidden af din egen indflydelsesfære beskytter mod overvældende og skarper øjet for mulighederne. Lærere kan derefter tilbyde børn en masse sikkerhed og give dem et væld af erfaringer. Resiliensforskning har vist, at andre mennesker kan lindre børn i vanskelige forhold mellem forældre og børn, selvom de ikke kan have varige bånd til dem. Skoleassistenten, kiosksejeren, læreren, naboen eller viceværten – de kan alle støtte børn lidt og berige deres liv. Nye medarbejdere rapporterer ofte i videreuddannelse, at de blev modtaget af børnene meget mere åbent og med meget mindre mistillid end af forældrene. Det er ikke underligt, at forældrene fik at vide i afviklingsperioden, at forholdet til denne ene referencelærer er den afgørende søjle for barnets velbefindende. ”Forholdet mellem bekendtgørelseslærer og barnet forbliver ofte specielt i dagplejen i mange år." (Andres 2008, s. 16) Sådanne udsagn bruges til at give løfter til forældre, der ikke kan (holdes) i virkeligheden og til at placere undervisere under unødvendigt følelsesmæssigt pres.
Fra perspektivet på tilknytningsteori er der tre mål, der skal nås under afvikling i:
• Crèche er ikke en ”mærkelig situation" mere hvis barnet skal forblive der alene.
• Læreren udvikler et tillidsforhold til barnet på grundlag af faglig indsigt (faglig følsomhed). Der er ingen følelsesmæssig afhængighed.
• Læreren støtter forældrene i udviklingen af en sikker mor / far-barn-bånd.
Relaterede emner
-
Koncept – børnehave lauheide e
Vores facilitet skal være et sted at bo og lære sammen og for børnenes orientering og sikkerhed i en familie atmosfære…
-
Nyheder, portalen til førskoleundervisning
Nyheder fra politik og forskning 10.01.20 DAKJ kræver: Børns rettigheder i grundloven kræver stærke og bæredygtige formuleringer Efter år…
-
Adgang til børnehave – en vigtig begivenhed for familien
Wilfried Griebel Renate Niesel Adgang til børnehave er en unik begivenhed ikke kun for børn, men også for forældre…
-
Mag. Dr. Manfred Hofferer Ved du det? Indtil for nylig var alt fint mellem dig og dit barn, men pludselig – uden meget…