Home » Børns

Adgang til børnehave – en vigtig begivenhed for familien

Wilfried Griebel & Renatregn

Adgang til børnehave er en unik begivenhed ikke kun for børn, men også for forældre, som vil blive husket i lang tid. Lærere oplever denne begyndelse igen ved begyndelsen af ​​hvert børneår. Det skal forstås, at perspektiverne for børn, forældre og pædagogisk personale er forskellige. Vi skrev denne artikel til forældre og uddannelsesfolk. Vi vil gerne bidrage til en bedre forståelse af hinanden og opretholde en konstruktiv dialog lige fra starten.

Introduktion: To indre monologer

pædagog: ”I morgen kommer de første nye børn…. Der er mange igen i år, næsten halvdelen af ​​gruppen vil være nye, og mange af dem er kun tre år gamle. Dette er ikke let for børnene fra den gamle gruppe. Nogle vil savne deres bedste venner, der går i skole nu, og dem, der nu er store i gruppen, skal først finde deres nye rolle. Ikke så let at få behovene hos de ”gamle” og de nye børn under ét tag i starten af ​​et nyt børnehaveår. Men efter alle disse år ved jeg, hvad jeg skal forvente, og hvordan jeg bedst kan reagere på det. Forhåbentlig fungerer det så godt som sidste år, når de voksne virkelig passede de små meget kærligt og pålideligt: ​​vis hvor alt er, gå på toilettet, øv på den daglige rutine…. De var virkelig stolte… .. Og forhåbentlig er der ikke for mange tårer om morgenen. Nogle gange ved du virkelig ikke, om barnet ikke kan adskille sig fra moren, eller moren ikke kan adskille sig fra barnet. Jeg ved ikke meget om børnene endnu. Nogle vil bede om min opmærksomhed næsten kontinuerligt, og – når jeg tænker på de smagsmorgener – er der også nogle ægte bøller der igen. Forældre forventer sandsynligvis at lære disciplin her. Det vil tage et par udtømmende uger og vil ofte være hektiske, indtil de små virkelig er blevet børnehavebørn og alle sammen er sammen en gruppe…. ” & Wortmann, 2015, s.16).

mor: ”I morgen er vores første børnehavedag … Så nu er tiden inde. Vores lille: et børnehavebarn. Og mig: en stolt børnehavsmor! Selvom jeg på en eller anden måde er lidt trist, er det ved at ende, og det er ikke så let at give slip. Forhåbentlig græder han ikke i morgen … Når jeg tænker tilbage, hvor meget vi tænkte på børnehaven … Det fungerede ikke med min ønskede børnehave, men den er i nærheden, og børnene fra nabolaget går også der. Manageren ser ud til at være okay, jeg er ikke så sikker på en af ​​lærerne, forhåbentlig får han den anden. Forhåbentlig får han det. Om retssagen om morgenen virkede det pludselig så lille og tabt for mig mellem de fem og seks årige. På en eller anden måde fandt jeg det lidt rodet. Alle gjorde, hvad de ville, og læreren sad der. Jeg troede, de ville gøre mere sammen, i en gruppe … under vejledning af læreren, tænke eller synge. De skal sidde stille senere i skolen. Forhåbentlig holder han ud hele morgenen uden mig. På den anden side har han nu brug for børnehave. Han keder sig ofte derhjemme. Han har nu brug for de andre børn og nye ideer, som jeg ikke længere kan give ham … Han er ret genert, forhåbentlig savner læreren ham ikke, han har bare brug for meget pleje … ”

De indledende monologer blev samlet ud fra udsagn fra lærere og forældre, som blev opnået som en del af en empirisk undersøgelse af overgangen fra familie til børnehave (1995-1997) (Griebel & Drizzle, 1998; støvregn & Griebel, 2000). Børnehavelandskabet har ændret sig siden da. Udvidelsen af ​​pladser til børn, der endnu ikke er fyldt tre år, har ført til opførelsen af ​​mange vuggestuer og åbningen af ​​børnehaver for den yngste aldersgruppe. Opmærksomhed, når man går ind i en første facilitet uden for familien, hvor de tilbringer en del af deres hverdag, har også i stigende grad fokuseret på den yngste aldersgruppe (dusregn & Griebel, 2015). I mange daginstitutioner er aldersspektret udvidet (Nied et al., 2011) De fleste børn er stadig tre år gamle, når de formår at flytte fra familie til dagpleje. Du finder muligvis et nyt miljø, hvor ikke kun ældre, men også yngre børn end dig selv hører allerede til. Hvordan børn bosætter sig i en dagpleje forbliver en dybtgående oplevelse for omkring treårige.

Hvad er en overgang?

På grundlag af udviklingsmæssig og socialpsykologisk forskning blev der ved State Institute for Early Education (IFP) i München udviklet en model, der kan bruges til at beskrive markante ændringer, der berører enkeltpersoner, hele familien og deres livsmiljø (Bavarian State Ministry of Labour and Social Affairs, Kvinder og unge & State Institute for Early Education, 2012; Griebel & Drizzle, 2015). Sådanne livsbegivenheder er overgangen fra partnerskab til forælderskab, når det første barn fødes (2004), barnets indtræden i ungdomsårene, når det kritisk undersøger dets forældre og oplever stigende uafhængighed (drizzle & Griebel, 2014), adskillelse / skilsmisse fra forældrene, nyt partnerskab og dannelse af en stæbefamilie (Griebel & Drizzle, 2004). Overgange i uddannelse, såsom at starte skole, skifte fra en vuggestue til børnehave, starte skole for det første barn og flytte til en gymnasium er også inkluderet (Griebel & Drizzle, 2015). Succesmæssig mestring styrker de involverede færdigheder, og der forventes fordele for at klare yderligere overgange. Hvis det ikke lykkes, er der frygt for problemer med at tackle de efterfølgende overgange. Hvis flere overgange skal mestres på samme tid, øges risikoen for at blive overvældet. Når man går ind i børnehaven, kan dette ske, hvis man f.eks. et søskende fødes, eller hvis en af ​​forældrene ansætter eller hvis jobbet går tabt.

Væsentlige aspekter af overgangen er ændringer i identitet, roller, forhold, udseendet af stærke følelser og oplevelsen af ​​stress. Alt sammen giver et billede af "krav til kondenseret udvikling".

Derudover er der skift mellem forskellige bomiljøer. De interne psykologiske og mellempersonlige aspekter af omorganiseringen og tilpasningen til mangfoldigheden af ​​livsmiljøer sker ikke på samme tid. For de berørte kan der være en følelse af uorganisering eller forstyrrelse, men også et tab af kontrol; efter en periode med tilpasning begynder omorganisering, indtil en ny balance er nået.

Overvejelsen af ​​det første barns indtræden i børnehave som en del af overgangskonceptet er nyttigt for bedre at forstå udviklingen (ønsket og uønsket) i afviklingsperioden og være i stand til at reagere passende pædagogisk.

Barnet og hans forældre er i en overgangssituation, der vil medføre en række ændringer, mens underviseren er den professionelle ledsager af overgangen fra familie til børnehave. Det har en nøglerolle at spille i mestring af børn og familier.

Fra IFP-overgangsmodellen, der systematisk repræsenterer udviklingsopgaver på forskellige niveauer, vælges nogle nøgleaspekter ved overgangen nedenfor, som blev udtrykt særlig kortfattet i diskussionerne med børnene. Herfra henter vi forslag til uddannelsesstøtte.

En overgang er en procesbaseret begivenhed

En overgang er ikke en tidsbegrænset begivenhed, men en længerevarende proces. Indrejsen i børnehaven finder ikke kun sted den første dag, men begynder med forberedelsen af ​​familien og slutter med barnets akklimatisering. Det er kritisk at overveje, om det konventionelle udtryk ”akklimatisering” er det bedste udtryk her – fordi det snarere indebærer et passivt billede af det lille barn. Dette stemmer ikke overens med hans aktive tilgang til verden og hans livlige engagement med den og hans egen læring og oplevelse, som er blevet i fokus for billedet af det unge, kompetente barn. Processen tager undertiden længere tid, end forældre og undervisere forventer. Dette kan ses i reaktionerne fra børnene, der opfattes som vanskeligheder med at slå sig ned i anlægget. Det meste af tiden er imidlertid ikke adfærdsproblemer, men reaktioner på ændringerne, som det kan tage forskelligt at mestre individuelt.

”Nå, jeg har været her lidt nu. Ikke så længe. Først ville jeg ikke, men mor viste mig alt, og jeg fik lov til at besøge dem her. Besøg er bedre, fordi jeg fik lov til at gå hjem, når jeg ville. Nu er besøget forbi. ”(Denise, 3; 3)

”Da jeg var ny, var jeg trist. Hos mor var det så hyggeligt, og her var det så meget !! ”(Maxi, 4; 8)

”Så først var alt nyt her. Men efter et par dage var den gammel. Så ikke rigtig gammel, bare for mig – forstå? ”(Toni, 4; 1)

For forældre, overvejelser om, hvilken institution og hvornår skal dit barn starte, længe før barnet faktisk registrerer sig, og før barnet er forberedt. De er bekymrede for barnets velbefindende på institutionen, hans "børnehaveberedskab" og planlægningen af ​​optimal støtte. Forældre håber, at deres barn kommer i børnehaven så let som muligt. De sammenligner deres barn med andre, der ser ud til at vænne sig til det hurtigere. Forventninger kan undertiden overføres til barnet som pres og blive en stressfaktor for barnet. Faktisk påvirker overgangen ikke kun barnet, men også forældrene.

Pædagogisk støtte: Giv tid nok tid

Tiden mellem registrering af barnet og ind i børnehaven kunne bruges mere intensivt til at forberede sig på, hvordan børn og forældre bosætter sig i. Forsøgsbesøg er almindelig, forskudt optagelse af børn i cirka halvdelen af ​​de bayerske børnehaver, og forældre har normalt lov til at blive hos deres barn i et stykke tid.

Det er vigtigt at informere forældrene om målene ved at gå i børnehave og om det grundlæggende i undervisningen der, hvis de skal realistisk forberede deres barn og ikke påvirke barnet på baggrund af deres egne falmede eller problematiske oplevelser.

Mange forældre føler sig overvældede fra de første forældrenes aften. Hvis de første forældres aften er lettet for en overbelastning af information, ville der være mere mulighed for spørgsmål og dialog. Frem for alt kan oplysninger, der vedrører organisationen af ​​anlægget, gives skriftligt på forhånd. Hvis barnet er direkte involveret i optagelsesprocessen, er der muligheder for at lære ham (og hans forældre) at kende bedre og mere personligt. Mange lærere klager over, at de ved for lidt om det enkelte barn og dets art såvel som om dets familie, når det kommer til gruppen. Dette gør arbejdet med ham vanskeligere i den indledende fase.

Børnehagelærere er nødt til at håndtere deres egne forventninger til tidsperioden for at slå sig ned, og de bør også vide, hvilke forventninger forældrene har. Forældre bør også have tid til denne proces. Kursobservationer er grundlaget for beskrivelsen af ​​forløbet i denne indledende fase af et besøg på en dagpleje. Forældre har brug for feedback på dette og den klare besked om, at længere perioder med bosættelse kan være "normale". Dette aflaster forældrene, og hvis underviser og forældre tilpasser sig barnet sammen, bliver barnet også lettet.

Ændring af identitet

En overgang påvirker, hvordan en person forstår og føler sig selv. Barnet føler sig ”ældre” og ”større” og oplever en højere status end børn, der endnu ikke er i børnehave. Over tid udvikler det en "vi føler" for sin børnehave. Det er vigtigt for barnet, at han anerkender krav og føler, at det er op til dem, og at han selv kan bruge oplevelsesmulighederne i børnehaven. Selvbillede af at være et "kompetent børnehavebarn" vinder.

Begyndelsen på nye faser i livet ledsages ofte af ritualer, der er almindelige i et samfund. I begyndelsen af ​​børnehaven er dette mindre udtalt end f.eks. i skolens begyndelse (skoletaske), men de nye indkøb til børnehaver (frokostpose, hjemmesko osv.) er især værdsatte.

”Jeg græd meget, da jeg var ny her. Men i det skjulte. Det skulle ingen se. Fordi – Jeg ville gerne være børnehavebarn, og det ville jeg heller ikke. Mit hoved vidste ikke rigtig. Sådan var det. ”(Petra, 4; 1)

”Jeg var glad for at komme. Jeg havde en ny kjole og nye sko og en ny børnehavetaske. Det var det værd. ”(Steffi, 5; 1)

”Et børnehavsbarn som mig er temmelig voksen. Ikke så babylig længere. De små nye er så frygtelig grådige. De råber altid mor mor. Det gør jeg ikke mere. Jeg vil gå i skole. ”(Laronne, 5; 4)

Ændringen i identitet gælder ikke kun individet, men også forældrene. De bliver ”børnehaveforældre”, hvis de bevidst opfatter deres barn med dets skiftende behov i gruppen af ​​børnehavebørn og støtter dem i at klare deres nye krav. Dette betyder også, at de accepterer deres medlemskab af gruppen "medforældre" og deltager i nye oplevelser i denne egenskab.

En vis ændring i deres forældres identitet kommer til udtryk i det faktum, at de ikke introducerer sig selv med deres egne navne i forældreskabet, som normalt er tilfældet med voksne, men i stedet definerer om barnet: "Jeg er mor til Sonja." Hvad overgangen for dem Forældre mente selv, at de ofte kun kunne beskrives i eftertid. Spørgsmålet opstår, hvad forældrene har brug for selv, eller hvad de skal gøre for at blive børnehageforældre.

Pædagogisk støtte

For at opleve identitetsændringen har mange institutioner introduceret små ritualer, der understreger denne dags særlige betydning for de nyindkomne børn, og hvor de ældre børnehavebarn deltager. Eksempel: Et "stort" børnehavebarn hænger en kringle omkring et nyt medlem af sin gruppe på et farverigt bånd og et kort med symbolet, som det nye barn finder i sin garderobe og skuffe.

Måske kunne forældrene også introduceres med et velkomst ritual, hvor ”ældre” børnehaveforældre tilbyder sig selv som samtalepartnere. Dette ville fremme tillid og en følelse af at tilhøre forældre.

Stærke følelser / stress

Mødet med det ukendte og bevidstheden om, at en ny fase i livet begynder, bringer stærke følelser for familiemedlemmerne. Med al forventning og nysgerrighed omkring, hvad der skal komme, er overgangen til børnehave også forbundet med tab og farvel. For barnet er dette oplevelsen af ​​forældrenes regelmæssige fravær i en begrænset periode, som er det "sikre grundlag" for dem, i et nyt miljø og uden at der allerede er etableret et tillidsforhold med underviseren. Forskning har beskrevet usikkerheder, frygt og byrder for nye børn (Griebel & Drizzle, 2004, 2015). I hvilken grad de udtrykker sorg, spænding og angst, ellers selvtillid og sindsro, vil sandsynligvis blive bestemt af egenskaber som hans temperament. Ikke alle voldelige reaktioner fra børn kan direkte knyttes til måden at slå sig ned i børnehaven. Man skal også være forsigtig med attributter som "overdreven moder-barn-binding", "overbeskyttende opførsel af forældre", fordi de forvrænger opfattelsen af ​​forhold og kan blive en byrde for forholdet mellem underviser og barnets familie. Stærke følelsesmæssige reaktioner, når man går i børnehaven, betragtes til en vis grad som normal.

”Jeg var meget trist. Jeg ville græde, men jeg turde ikke. Så mange børn og masser af borde og masser af stole. Jeg ville vende hjem, men mor tillader det ikke. Jeg kan godt lide at komme. Kun piger ville være endnu bedre. ”(Sandra, 4; 2)

”Da jeg var lille her, var jeg så ophidset. Jeg har ikke sovet hele natten. Jeg var glad og bange. Alt var så stort, og jeg gik altid bag mor. Men så satte hun mig ind og – ja, det er det ”. (Tino, 3, 8)

”Så jeg var trist i begyndelsen. Det kunne jeg ikke forestille mig. Jeg foretrækker det, hvis jeg allerede ved noget. Jeg var bange for her hele natten. Det skulle jeg ikke have været nødt til. Det er godt her. Jeg bemærkede, at det vil være fantastisk med mig! ”(Desiree, 3; 1)

For deres del rapporterede forældre usikkerhed om, hvordan deres barn ville klare de nye krav. De følte følelser af at blive adskilt fra en livsfase, hvor forældre-barn-forholdet blev oplevet særlig tæt (”redenfølelse”). At betro barnet en anden i et bestemt tidspunkt på dagen betyder også at miste kontrollen over barnet. Nogle forældre forsøger at modvirke det ubehag, der føles ved at spørge barnet om tiden i gruppen eller spørge læreren om barnet og forsøge at bruge dem på en stærk måde til deres eget barn.

Pædagogisk støtte: Vær ikke bange for at sige farvel

Hvis barnet græder og protesterer om morgenen, når det bringes, tilskrives dette ofte forholdet mellem mor og barn alene. Selvom relativt få børn græder om morgenen i bosættelsesperioden, blev det i vores undersøgelse af undervisere oftere anført, at barnet ikke græd om morgenen som et kriterium for akklimatisering. Den følelsesmæssige indflydelse fra læreren, som er vidne til børn og forældres reaktioner, kan være ansvarlig for, at hun vurderer disse reaktioner meget stærkt med hensyn til kvalitet, mens de kvantitativt vedrører individuelle tilfælde. Opgaverne til forældrene inkluderede kaldet "at give slip på barnet", "navlestrengen fra barnet", "adskillelse", "opgive barnet", "give det til en anden". Disse udtryk virker næsten dramatiserende, fordi det betyder, at barnet er overdraget professionelt uddannede plejere i et passende miljø i en overskuelig periode. Disse navne og mærker på moderens adfærd vises undertiden. problematisk. Disse evalueringer kan være "sanktioner" for den rolleforventning, som underviserne ikke opfylder. Der er en fare for, at der opføres en rivalisering mellem "dårlige" mødre, der "ikke kan løse", og undervisere som "bedre" erstatte mødre, der vil gøre det lettere for barnet at komme ud af den begrænsende familie. Hvis du tillader separationsreaktioner, vil du blive mere påvirket af dig selv. En bevidst undersøgelse af dine egne følelser kan bringe afklaring.

”Vær ikke bange for at sige farvel” kunne tilsidesættes for at hjælpe dig med at håndtere stærke følelser hos børn og forældre. En bedre forståelse end overgangsreaktioner tillader en mere afslappet pædagogisk tilgang til det.

Børn og forældre bør ikke forventes at undertrykke deres følelser. Oplevelsen, som usikkerhed og trist falder ned, og glæden ved noget nyt hersker, at mulighederne for handling åbner sig – dette er den proces, der skal ledsages med pædagogisk opmærksomhed.

lukning

Adgang til børnehave er lettere, hvis det forstås, ønsket og understøttet af barnet (og af forældrene!). Derefter kan børn opleve sig selv som medbestemmere af deres cv, aktive overgange til børnehavebørn og være mere succesrige, end hvis de finder sig ufrivilligt og ikke understøttet udsat for et utrygt, ukendt miljø, hvor de på en eller anden måde skal klare sig. Det er vigtigt, at undervisere – også dem, der har været aktiv i deres erhverv i lang tid – er opmærksomme på denne forskel på unikhed / første gang på den ene side og faglig afstand og rutine på den anden. De børnehagelærere, som vi talte med om optagelse og akklimatisering af børn, sagde spontant, at hvert nyt børnehaveår også var en overgang for dem. Dette er yderligere bevis på, at overgangen til det nye børnehaveår ikke kun er forbundet med særlige arbejdskrav til undervisere, men også med følelser: farvel til børn, der er kommet i skole, måske også til forældre, der arbejder med Brønden i anlægget fungerede især godt. Men også glæde og nysgerrighed omkring de nye børn og familier resonerer.

Vi ønsker at opmuntre undervisere til at reflektere over deres omfattende pædagogiske repertoire med hensyn til deres rolle som pædagogiske ledsagere under overgangen. Vi ønsker at opmuntre dem til at starte og opretholde dialogen om overgangen med forældre og børn tidligt. Disse henstillinger er i tråd med en retningslinje for kvaliteten af ​​samarbejdet med forældre (Kobelt Neuhaus et al., 2014). Det lærer ikke kun specialister, men også forældre, hvad der er vigtigt i samarbejdet: opfattelse af forældre som eksperter for deres børn, at lære deres levevilkår at kende og afklare forventninger om rolle betyder ikke kun for underviserne, men også for forældrene villighed til at gå i dialog begyndt. Viden om konceptet for denne fase er vigtig for forældrene, når de kommer ind og bosætter sig i dagplejen og i sidste ende den fælles design af overgange fra et uddannelsessted til det næste. Informerede forældre er mere kompetente partnere i dialog med specialisterne om den bedst mulige uddannelse for børn.

litteratur

  • Bayerske statsministerium for arbejds- og social orden, familie og kvinder & State Institute for Early Education (2012). Den bayerske uddannelses- og opdragelsesplan for børn i dagpleje, indtil skolen starter. 5. voksen Ed. Berlin: CornelsenScriptor.
  • Griebel, W. & Niesel, R. (1998). Barnet bliver børnehavebarn: en overgang for hele familien. I Schüttler-Janikulla, K. (red.): Håndbog til børnehagelærere, børnehave, børnehave og børnepasning, 28. levering (s. 1 – 14). München: mvg-verlag.
  • Griebel, W. & Niesel, R. (2004). Overgange. Fremme børns evne til dagpleje med held til at styre forandringer. Weinheim: Beltz.
  • Griebel, W. & Niesel, R. (2015). Forstå og ledsage overgange. Overgange i børns pædagogiske karriere. Berlin: Cornelsen skoleudgivere. 3. akt. og ekst. ed.
  • Kobelt Neuhaus, D., Haug-Schnabel, G. & Bensel, J. (o.J., 2014). Kvalitet på samarbejde med forældre. En guide til uddannelsesområdet. Redigeret af Karl Kübel Foundation for Children and Family og Vodaphone Foundation Tyskland. Korschenbroich: trykkeriet
  • Nied, F., Niesel, R., Haug-Schnabel, G. og andre (2011). Børn i de første tre år i blandede aldersgrupper. Ekspertise inden for rammerne af det avancerede træningsinitiativ for undervisere i de små børn (WiFF). München: German Youth Institute e.V..
  • Drizzle, R. & Griebel, W. (2000). Start af børnehave. München: Don Bosco.
  • Drizzle, R. & Griebel, W. (2014). Overgange. I R. Pousset (red.). Tidlig barndom håndbog. Med nøgleord for socialt arbejde (4. reviderede udgave) (s.472 – 475). Berlin: Cornelsen skoleudgivere.
  • Drizzle, R. & Griebel, W. (2015). Børns styrke til den første overgang: fra familien til dagplejen. Stuttgart: Kohlhammer.
  • Püttmann, C. & Wortmann, E. (red.) (2015). Uddannelse i den tidlige barndom – og professionalisering. En læringsopgave til pædagogikundervisning. PROPÄDIX – Undervisningsmateriale til pædagogikundervisning 15 (skolebog) red. v. E. Knöpfel. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren.

Flere bidrag fra Renate Niesel her i vores familiehåndbog

Flere bidrag fra Wilfried Griebel her i vores familiehåndbog

forfattere

Wilfried Griebel, født 1951, psykolog, forskningsassistent ved State Institute for Early Education i München. Fokus for arbejde inden for familieforskning og førskoleundervisning; adskillige publikationer og træningsaktiviteter

Renate Niesel, født 1948, psykolog, indtil 2012 forskningsassistent ved State Institute for Early Education i München. Forskningsfokus: børn i overgangssituationer; adskillige publikationer og træningsaktiviteter for pædagogiske specialister i børnepasning

kontakt

Statens Institut for Tidlig Uddannelse

Oprettet 2. juni 2015, sidst ændret 2. juni 2015

Relaterede emner

Like this post? Please share to your friends:
Christina Cherry
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: